“学习任务群”是语文课程内容的组织和呈现方式，是组织学生围绕学习主题，完成学习任务而进行的语文实践活动。“群文阅读”则是新一轮教学改革下拓展型学习任务群之一,是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。本文主要探讨要如何把“群文阅读”应用到古诗文教学中。

一、确定议题，激发学生的学习兴趣。在实施古诗文群文阅读教学过程中，首要的环节就是确定议题。教师在设计教学活动时，应该根据小学生各年龄段的心理特点和认知特点为出发点，进行合理的教学设计。例如，在教授五年级上册《古人谈读书》时，可以设计“古人是如何读书的”这一议题选择《敏而好学》《读书有三到》以及朱熹的《观书有感》进行文本组合。小学高段学生已经对学习和阅读有了一定的认知和理解，以“古人是如何读书的”为议题，可以激发学生的好奇心，能够在教师引入主题的时候就对学习内容产生浓厚的兴趣。

二、重组文本，落实语文课程标准要求。在开展古诗文群文阅读前，教师在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，选择同一议题的古诗文内容进行组合，而且所挑选的文本内容要与教学计划以及小学生认知水平相符合。

一是作者关联。为了使学生对相同作者的作品有较深的理解和感悟，我们可以把相同作者的诸多作品进行关联。比如小学语文六年级教材收录有杜甫《春夜喜雨》，我们就可以将杜甫的《闻官军收河南河北》《绝句》《江畔独步寻花》等进行文本组合，通过阅读、学习这几首诗，学生就能够更好地把握杜甫诗歌的写作特点。

二是体裁关联。根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。

三是题材关联。小学语文教材中所选编的古诗文题材大致有山水田园、边寨征战、咏物言志、思乡怀人等。教师在进行文本组合时，可以从题材这一角度进行关联，比如根据“思乡怀人”题材来挑选相关的古诗文，可以将李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》，孟浩然《宿建德江》、杜甫《月夜忆舍弟》这几篇作品组合在一起进行阅读和学习，加深学生对“思乡怀人”题材古诗文的理解。

四是意象关联。古诗中常见的意象有植物类、动物类、自然类、节日类等，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。

五是课内与课外关联。教师要注重培养学生坚持课外阅读的良好习惯，最大限度地拓展学生的视野。

三、重视朗读，体会古诗文的韵味。只有通过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。学生在朗读中还会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描绘的意境中。

四、拓展延伸，加深对古诗文的理解。小学生的语文基础薄弱，往往不容易把握诗歌所表达的情感。因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于学生理解，才能与作者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合，重视课堂上的交流探讨，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深和情感深化的过程。

（梅县区新城中心小学 李惠玲）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠