对于语文教学来说，生活是语文教学的中心。语文来源于生活，同时语文对生活又具有反作用，语文不断地服务生活、改造生活、推动着生活向更美好的方向发展。引导学生在生活实践中逐步形成语文核心素养中的“思维方法与整合”，将核心素养的培养更加巩固。

一、创设情境，在生活中观察

在日常教学活动中，教师要吃透教材、分析教材、善于挖掘并使用教材中的生活素材。在课堂教学过程中适时引出这一生活素材。在平时的教学中，我们教师要善于创设教学情境，融入知行合一的思想，有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动融入语文学习中。如《燕子妈妈笑了》一课，除了引导学生发现冬瓜和茄子在大小、颜色、表皮方面的差别之外，为了让学生更深入地观察，我又让学生把事先准备好的冬瓜和茄子拿出来，动手切开，看一看里面的构造，动手摸一摸它们的表皮，动口尝一尝它们的不同味道……顿时课堂气氛活跃了起来，同学们的小手也纷纷举了起来。有的同学说：“冬瓜的籽是大的，茄子的籽是小的。”有的同学说：“它们的吃法不同，味道也不一样。”这样的训练，培养了学生多角度观察和发现问题的能力，拓宽了学生思维的广度，学生的创新能力也在实践过程中得到了培养。

二、引导实践，在生活中体验

作为教师要在教育教学过程中多组织、创设一些实践活动。例如，在教学识字环节时，我让小月介绍自己所学习到的字，小月同学张口就来，说出了很多汉字，引发了同学们的好奇，他们纷纷表达了同样的疑惑：小月同学咋那么厉害？我顺势将同学们的质疑精神发挥出来，接下来就让同学们讨论这一问题，并且思考：用什么方法才能超过小月同学？学生经过思考和讨论后，决定由5 个人组成一个小队，到教室、学校观看课表、校训、标语、布告、黑板报等，到家里、街上、公园、超市和社区等地方观看街路名、店铺名、商品广告、信息栏、公告栏、报刊、广播、电视、动植物名称等，将看到的生字抄写下来，回到学校进行学习，各小组展开一次评比，看哪一组学到的生字最多，从而改善了学习效果。

三、再现原形，在生活中感悟

在语文教学中，教师要把课文中的字词句与生活实际相联系，让学生走出课堂、走进生活，在生活中体验语文，通过用手摸、用眼看、用鼻子闻、用耳朵听等的亲身实践，懂得语文就是对生活的描写，个人的生活体验也要通过语文来描述，从中真正感受到生活中的语文魅力。例如在学习二年级下册第一单元《找春天》这篇课文时，恰逢学校组织同学们去春游，我把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的乐趣，让同学们留心观察，把看到、听到、闻到、触到的东西与大家分享，描述出春天的景色，感受春天景物的美好，感受春天是有色彩、有声音、有形体的、生动、形象的，从而领悟了课文的内涵。

（大埔县大埔小学 何静佳）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠