“双减”政策实施后，小学语文教师在设计语文课后作业时，要有效转变作业的内容与形式，让学生可以轻松愉快地展开练习，帮助小学生更为高效地学习语文知识。

布置差异性作业  提高学习效率

语文教师要重视学生之间的差异性，通过“分层”模式来为学生安排作业。教师在安排作业时，首先需要科学合理分配学生的层级，而后将根据学生不同的能力设定不同的作业内容，每一种作业的难度和形式都有针对性，每一层级的学生都能够展开专项的练习。这样利用“分层”的手段，可以有效地减轻学生的课后作业压力，而且学生也将在适合自己的作业当中更为专心地展开练习，帮助小学生能够轻松愉快的巩固语文知识，不断提高他们学习语文的效率。

例如学习完六年级语文下册《匆匆》后，教师按照分层的模式安排作业，第一层为基础层，即基础作业，这是立足于学业的基础，以巩固当天所学的基础知识、基本技能为主的基础巩固性作业。第二层为提高层，这部分作业也叫拓展性作业，它可分为强化知识类、提高能力类和综合探究类，学生们可以根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择完成。最后让学生仿照课文的主旨创作类似文章，这样学生在不同层级中将进行针对地练习，从而帮助他们获得更为良好的提高。

增强作业趣味性  提高语文素养

教师在安排作业时，要结合小学生的年龄特点和实际喜好来设计作业的内容和形式，提高作业的趣味性，让学生可以积极主动、每天开心完成作业。

例如为学生安排“表演”形式的作业。小学课本当中很多课文都有着精彩的故事情节，而为了能够强化学生对文章知识点、内容以及主旨的理解，教师让学生以亲自表演的方法展开练习，学生将会结合文章内容以及自己的理解来进行演绎，这样学生可以充分感受文章中每个人物的性格以及故事情节，可以有效地提高学生掌握语文知识的效率，而且在表演作业中，学生也将锻炼运用语文的能力以及自身的其他能力，使小学生的语文水平和综合素养同时得到提高。

让学生在实践中练习  提高写作能力

教师要将语文作业和生活相联系，并为学生安排更多生活实践类作业。比如写作是学生学习的重要部分，不过小学生创作文章的素材和灵感比较少，为了解决学生的这一问题，教师在让学生写作文时，可以让学生先来到“生活”当中观察生活元素，将创作的主题融入生活中，这样学生可以亲眼看到很多与作文题目有关的内容，能够有效地发散学生的创作思维，并且还可以让学生积累更多内容，有效提高学生写作的质量和能力。

总之，语文教师要充分理解“双减”政策的要求，有效优化课后作业的形式，为学生布置有针对性、趣味性以及生活实践性的语文作业，以此帮助学生有效提高对作业的兴趣，激发他们主动练习的热情，并通过高质量的作业内容强化学生对知识的理解，帮助学生不断提高自身的语文能力。

作者：黄丽娟（梅县区丽群小学）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠