作文一直是语文教学中的重中之重，也是同学们的痛中之痛。要让学生排除畏难心理，乐意写作文，写好作文，离不开教师的用心引导。今天就以我在作文教学中的所感所悟，浅析如何对学生进行习作指导（以“感动”这一主题的习作为例）。

一、激兴趣，解题意

“感动”题材的作文主要以记叙文形式出现，可以直接写人、记事，也可以以一件物品、一种现象等引出叙事。从这方面着手，对于孩子们来说更容易切入。

要激发孩子对这一主题的写作兴趣，可以先让学生触发回忆，沉浸思考：令人感动的声音可能出自谁？令人感动的色彩会出现在哪里？由何人何事引发“感动”的状态？曾经看过、听过或者经历过哪些触动心弦的场景等等。也可以借助视频、图片等资料勾起学生丰富的情感。

二、丰素材，增姿彩

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”新课标规定了学生的阅读量和背诵量，其目的也是为写作奠定基础。

在创作之前，可以让学生以收集资料的形式，制作“感人故事分享卡片”，内容不限于自身的经历或者发生在别人身上的故事。可以引导学生从亲人、同学、朋友之间的交往入手，或者结合网络上、生活中、书上的一些见闻谈感受，要求学生以熟悉的事件作为以后创作的第一选择。

在课堂“分享会”上，可以大胆表达、分享，同时给自身理清思路，给予其他同学更多丰富的写作灵感。

三、勤构思，列提纲

“列提纲”是写好作文的关键一环，也是培养学生逻辑思维的重要一步。它可以提示学生先写什么，再写什么，最后写什么，还可以有意识地向学生强调段落、详略等排布。

小学生的提纲宜从简单处入手，除了题目外，在课堂上设定“开头、中间、结尾”，以及“起因、经过、结果”等结构让学生构思、设计，此举看似局限，实则更能帮助学生找到列提纲的规律，即使学生在“局限”中，也能有多种碰撞和创新。打个比方，以“感动”为主题，“开头”略写（开门见山式：何人何事引发感动；制造悬念：一种声音、一个场景等勾起回忆），“中间”详写（谈经历；讲见闻），“结尾”略写（照应开头谈感受；直抒胸臆言收获；借景抒情引遐思……）。

四、巧修辞，善运用

写作时要和学生明确，辞藻华丽也并非是佳作的唯一标准。要适当使用修辞，才能起到点石成金的效用。最常用的修辞手法是比喻、拟人、排比等，学生在课堂教学中经常能接触到，但是“熟”也并非一定能“生巧”。运用修辞，最重要还是创意出新，要有丰富的想象力。

如一位同学这一主题的作文中写道：“妈妈那满是伤痕的手，仿佛是锋利无比的刺刀，抵御了生活的不易；又仿佛是柔情似水的浅池，融进了女儿的泪水……”运用了比喻、排比，把母亲的不易、坚强、慈爱，以及女儿的感动、心疼，揉入文字之中，把丰富的情感都展现在那满手的伤痕里，起到了很好的表达效果。

五、借范文，提技巧

在教学过程中，往往我们讲到这里，学生还是无从下手，因为前面都偏重概念、理论。此时实例就发挥了“由抽象到具体”的重要转化功能。教师可以恰当选取一两篇范文给学生“打个样”，这比让学生对着一堆概念闭门造车来得更有效率。需要注意的是，选取的范文最好与前文展示的提纲的结构较为相似，让理论与实践达到闭合。

首先，教师要对范文的主题立意、排篇布局、遣词造句等进行分析，让学生从中汲取经验。而后，让学生在此基础上进行模仿创作，要注意提醒学生的是：模仿并不是让学生抄袭，而是吸收别人的优点，内化为自己的东西。

六、善批改，加润色

完成写作后，我更愿意让学生交叉互改习作。既能发现别人的不足，也更能培养学生“修改润色”的好习惯。

学生不能依照自己的习惯盲目批改。可以给学生制定“评分细则”，我主要分为两大板块。第一大板块：基础等级。是否偏离“感动”的主题？卷面是否整洁？是否含有较多错别字？是否含有较多病句？是否含有较多标点符号的错误？第二大板块：发展等级。起因、经过、结果是否说清楚？语言表达是否流畅？是否运用修辞手法？主题立意是否清晰？

经过互改，同学们更能明确自己的作品要达到的目标。批改以后再进行修改润色，那佳作的产出率会大大提升。

作者：梅江区会文学校　何文娇

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠