在兴宁市罗岗中心小学的校园里，活跃着一群来自广州天河的支教老师。她们带着教育热情与创新智慧，跨越城乡鸿沟，在阅读推广、心灵守护、学科创新、家校共育等方面深耕细作，用不同的教育方式，为乡村孩子搭建起成长的阶梯，让知识的光芒与温暖的爱意，照亮了大山深处的求学之路。

“同学们，谁想分享下《十万个为什么》里最让你好奇的问题？” 在罗岗中心小学的课堂上，从天河区昌乐小学来到这里的支教老师吴慧玲话音刚落，几十只小手齐刷刷地举了起来。而一年前，这里的孩子连课堂发言都怯于开口。这一转变，源于她搭建的“阶梯式阅读展示平台”——从最初的“课前三分钟阅读驿站”到全员参与的新闻评说会，从共读名著时的探索单到创意手抄报长廊，孩子们在层层递进的鼓励中，完成了从被动接受到主动分享的蜕变。

同样在阅读推广中深耕的，还有被孩子们称为“糖果老师”的天河区前进小学教师陈卓玉。在兴宁山区，她用一颗颗糖果作为奖励，激励孩子们积极参与阅读：课堂上分享绘本心得能得糖，背会一首古诗能得糖，甚至帮同学捡起掉落的书本也能得糖。这些甜蜜的鼓励，让孩子们对阅读的兴趣日益浓厚。她每天清晨带领孩子们诵读《日有所诵》《声律启蒙》，用生动的语调讲解诗词韵律，一年下来，孩子们已能熟练背诵百余首经典篇章。

来自石牌小学的老师邱子鹰则将阅读与实践结合，她自费购置《名人传》《中国四大名著》等书籍，打造“最美图书角”，并指导学生制作阅读手抄报。在她的课堂上，《西游记》不再是文字符号，而是变成了“孙悟空的火眼金睛有什么科学原理”的讨论主题，让孩子们在阅读中学会思考。

针对小升初关键期的孩子，元岗小学的老师陈凤仪则创新推出 “跨校共读计划”。她联动广州天河区元岗小学，为罗岗学子送来《骑鹅旅行记》等经典名著，让两地孩子每天同步阅读30分钟，定期开展线上分享会。“元岗小学的同学说鲁滨逊的勇气来自坚持，我觉得还来自他的智慧！”六年级学生小曾在分享会上侃侃而谈，这样的交流不仅拓宽了视野，更让阅读成为跨越城乡的桥梁。此外，她还通过国旗下讲话推荐适合青春期的书目，教孩子们培养“每天读一页”的微习惯，让阅读真正融入生活。

从单个课堂的糖果激励到跨校联动的共读网络，从被动朗读到主动探究。这些支教老师用多样化的阅读实践证明，乡村孩子的阅读潜能，只需一束光就能点亮。

“陈老师，这颗糖是甜的，就像你对我笑的时候一样甜。” 兴宁山区的留守儿童小宇，曾因父母常年在外务工，缺少亲情陪伴而沉默寡言，如今却会主动把攒下的糖果塞给陈卓玉老师。

在陈卓玉的“心灵守护计划”里，这样的转变并不少见。她如今已为学校百分之八十的留守儿童建立“成长档案”，课后逐一家访了解生活细节。课间抱一抱、摸一摸头的小动作，成了填补孩子们心灵空缺的“粘合剂”。她还坚持每周在班级群向家长汇报孩子的进步，让远方的父母也能参与成长，“他们知道爸妈在手机那头看着自己，就会想努力表现得更好”。

面对六年级学生的青春期困惑，陈凤仪老师的《拥抱青春，健康成长》主题班会成了“及时雨”。她用漫画讲解生理变化，以情景剧演示人际交往，让曾经羞于启齿的话题变得轻松可谈。对于自卑的留守儿童，她还开展“一对一谈心”，用“你比昨天勇敢了一点” 的正向鼓励，帮孩子们重建自信。

没有班主任头衔的吴慧玲，却用“情感联结”破解了班级管理难题。她组织的“围圈致谢”活动，从最初只有5个孩子敢开口，到后来全班（除5名特殊学生外）都能真诚表达感谢：“谢谢你帮我捡起笔”“你上次教我做题时很耐心”。温暖的话语在教室流转，让曾经疏离的同学关系变得紧密。当需要制定规则时，她让学生变身“立法者”，“课堂发言要举手”“值日生要互相提醒”等公约，成了孩子们主动守护的约定。

“大家看，这株水稻的根须为什么比家里的盆栽长？” 在罗岗镇的田野边，陈秋香老师拿着放大镜，引导学生观察农作物。作为科学老师，她发现农村的乡土资源是最生动的“活教材”：田野里的植物、山间的昆虫、客家酿酒的工艺，都能变成教学素材。

她带着学生采集植物标本，制作“校园植物图鉴”；组织采访老农，记录“节气与农事”的智慧；结合客家豆腐制作，讲解“蛋白质变性”的化学原理。在“植物生长”项目式学习中，孩子们分组研究“光照对稻谷产量的影响”，从设计实验到记录数据，再到撰写报告，全程自主探究。“以前觉得科学离我们很远，现在发现生活中处处都是知识。” 学生小辉的话，道出了这种教学模式的魅力。

这种“从生活学知识”的理念，也渗透在其他学科的课堂里。邱子鹰老师在语文教学中，让学生用方言演绎课本剧，将客家文化融入语言学习；陈卓玉老师在课堂上给孩子们讲解动物的成长变化等知识。学科边界被打破，知识与生活的距离被拉近，乡村教育的土壤里，正生长出创新的嫩芽。

“您真的了解孩子每天在想什么吗？”在“读懂孩子，会爱孩子”家庭教育工作坊上，吴慧玲、陈卓玉、邱子鹰三位老师的提问，让在场家长陷入沉思。这场活动引入马斯洛需求层次理论，用“孩子放学说‘没人跟我玩’时，您会怎么回应”的场景模拟，让家长明白“理解比说教更重要”。

“以前孩子说不想上学，我只会骂他懒，现在知道他可能是没朋友。”家长在“如何说孩子更愿意听”的实操训练后恍然大悟。工作坊里，“我说你做”的游戏让家长体会到，“命令式语言”的隔阂，而“平等对话”的示范则教会他们用“我们一起试试”代替 “你必须这样”。这种“理论+实践”的培训，让科学育儿的理念在乡村生根。

从陈卓玉手中的糖果到陈秋香田间的放大镜，从吴慧玲的阅读阶梯到陈凤仪的青春课堂，这些支教老师用各自的创新实践，在乡村教育的版图上留下温暖印记。他们没有惊天动地的壮举，却以日复一日的坚守，让山区孩子的眼睛里有了光，有了对知识的渴望，对成长的自信，对未来的憧憬。

罗岗中心小学相关负责人表示，这些老师带来的不只是方法，更是一种信念。让大家知道乡村教育可以很美，乡村孩子值得更好的未来。当他们带来的微光在这里汇聚成星河，大山深处的教育之路，被照亮得越来越宽广。

梅州日报记者：陈思杰

通讯员：徐拓展

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