引子：当“绝对正确”撞上“沉默的疏远”

在今天的融合课堂上，有一种聪明让人心疼。当全班都在热烈讨论《孔融让梨》的深意时，王小雨——那个数学拔尖、能把校规倒背如流的孩子——突然站起身，斩钉截铁地纠正同学：“书上第32页写的是‘让梨’，不是‘不爱吃’。”瞬间，空气仿佛凝固了。他百分百正确，逻辑无懈可击。但下课后，这份“正确”换来的，却是同学们无声的疏远。这不是他第一次因为“太讲道理”而被孤立。在许多融合班级里，像小雨这样的高功能自闭症孩子，正被困在一个怪圈中：他们越是认真地遵守世界的明面规则，就越是在复杂的人情互动中被推向边缘，成了课堂上最孤独的“道德模范”。

困境：当“规则手册”遇上“潜台词”

这些孩子内心有一本清晰的“规则手册”，写满了“诚实”与“守时”。但现实课堂更像一部充满潜台词的戏剧，真正的规则——如何给人留面子、怎样听出玩笑话——都藏在语气和眼神里，没有写进手册。

于是矛盾显现：科学课上，小组长快速分工，会被质疑“程序不民主”；班会上，同学为宠物伤心，得到的可能是关于品种和搜寻方案的逻辑分析。他们手持“真理”的罗盘，却屡屡闯入人际的雷区。他们越努力遵循自认的“正确”，就越显得“错误”。

破局：从“修剪”转向“导航”

过去，我们常拿着“矫正”的剪刀，想将不同的枝叶修剪普通。“不要打断！”“别太固执！”我们忙于修剪表面，却未深究枝叶下的根系——那是对秩序与确定性的深刻渴求。

现在需要思维转变：放下剪刀，拿起导航仪。如果他们的思维像一部“规则处理器”，那我们何不将令人困惑的“社交谜题”，编译成他们能理解的“程序语言”？这就是“优势转化”：不再对抗其天性，而是为其天赋导航。他们的“刻板”是对规律的遵循，“固执”是对承诺的忠诚。这些不是缺陷，而是待调用的独特功能。

实践：搭建三层支持“脚手架”

如何将理念付诸实践？需要搭建三层“脚手架”。

第一层：配备“社交导航仪”

想象被空投到一个路标全是暗语的城市。这些孩子就生活在这样的“社交迷宫”里。我们的任务是将暗语“翻译”成清晰的指令。例如，针对“同学哭泣”：

识别信号：低头+流泪+沉默=他人处于悲伤中。

选择行动：A.递纸巾；B.说“别难过”；C.找老师。

注意禁忌：避免追问细节。

抽象的“关心”由此变为可操作的步骤。

第二层：改造课堂“互动生态”

孩子不能永远依赖地图，更好的办法是让环境本身更清晰。

让“潜规则”显性化：与全班共同制定《课堂公约》，将“发言前先认可对方观点”等默契明确写下、张贴出来。

使协作“流程化”：小组任务前，提供清晰的流程图。当动态讨论变为可预期的环节，热爱秩序的孩子就从“干扰者”转变为可靠的“流程守护者”。

第三层：培育同伴“支持伙伴”

最有效的理解往往来自同伴。老师是引路者，同伴的接纳才是温暖的阳光。

可以在班里有意识地培养几位友善的“伙伴”。当小雨又一次当众尖锐纠错时，伙伴可以私下对他说：“你发现的错误真厉害！不过当众指出可能会让对方尴尬。下次试试课后单独告诉他？”这种同龄人的善意“情景提示”，比任何说教都更容易被接受。

升华：从“边缘”到“共生”

当支持系统融入课堂，改变会发生。

小雨的班级后来设立了“建议回收箱”，所有流程优化想法都在小组复盘时讨论。小雨依然是那个严谨的“规则检查员”，但学会了在合适的时机提出建议。同学们逐渐发现，因为小雨的细致，小组计划避免了疏漏；因为他的守时，任务总能按时完成。最终，这个小组因“严谨高效的协作”受到表彰。

教育最美的样子，不是用一把剪刀把花园修剪得整齐划一，而是像一位懂植物的园丁，让喜阴的得其清凉，让向阳的尽情生长。我们不是要消除“不同”，而是要创造一个丰富的生态，让“不同”相互滋养。

当我们帮助一个恪守规则的孩子，在理解人情世故的同时，也让他那份可贵的严谨成为集体的财富，我们便是在做一件比教学更伟大的事——我们不仅在帮助一个孩子，更是在邀请所有孩子，共同展望一个更包容、更多元的未来。在那里，每一种特质都无需改变本色，它们交织在一起，才能绘出关于明天最美好的画卷。

作者：梅江区特殊教育学校 赖秋兰

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲