以“学为中心”的作业设计强调以学生的学习需求、生活经验和认知特点为出发点，让作业成为学生主动探究、运用语言的载体。下面我结合三年级使用的《义务教育教科书·英语（三年级起点）PEP》上册新教材，从生活化、探究性、实践性三个维度，探索以学为中心的作业设计路径，助力学生在作业中实现“学用结合、乐学会用”。

生活化作业：立足本土，激活语言运用

新教材Unit2“Different families”单元聚焦家庭主题，我结合梅州客家家庭的结构特点，设计“我的客家家庭图谱”作业：

1.基础层：学生用英语标注家庭成员（如“grandpa 爷爷”“grandma 奶奶”），绘制家庭树并向家人用英语介绍：“This is my grandpa. He likes drinking tea.”

2.提升层：采访客家祖辈，用简单英语询问家族故事（如“What's our family story?”），录制2分钟音频。

3.拓展层：结合梅州客家围屋文化，制作“客家家庭文化卡”，用英语描述家庭传统与围屋特色，在班级“文化角”展示。

这种作业将语言学习与梅州本土家庭文化深度融合，学生在熟悉的生活场景中主动运用英语，既巩固了词汇句型，又增强了文化认同。

探究性作业：围绕教材主题，培养思维能力

针对Unit3“Amazing animals”单元，设计“兴宁动物小侦探”探究作业：

1.学生观察兴宁本地动物（如梅州柚树上的小鸟、校园里的小猫），用英语记录动物特征。

2.分组制作“动物百科小报”，用英语标注动物名称、习性，配上手绘插画，在年级“英语探究展”中交流。

此类作业以教材动物主题为线索，引导学生在观察、探究、创作中运用英语，培养了信息收集与表达能力，体现了“以学为中心”的探究式学习理念。

实践性作业：链接校园生活，强化语言交际

Unit1“Making friends”单元侧重社交用语，设计“校园英语交友行动”实践作业：

1.学生制作“英语交友名片”，包含姓名、爱好（如“I like reading.”），在校园内用英语主动结识3位同学，交换名片并完成对话：“Hello! My name's Li Hua. Nice to meet you.”

2.录制“交友vlog”，用英语记录校园交友过程，在班级“英语频道”展播。

作业将英语交际融入校园生活，学生在真实的社交情境中大胆开口，实现了从“学英语”到“用英语”的转变，充分体现了以学生为主体的学习中心理念。

评价与反思：多元反馈，助力持续学习

以学为中心的作业评价注重过程性与多元性：

1.学生自评：通过“作业成长档案”记录自己的语言运用进步（如“我能流利用英语介绍3种动物了”）。

2.同伴互评：在“文化卡展”“交友vlog”中，同学间用英语互相点评。

3.家校共评：家长反馈学生在家运用英语的情况（如“孩子主动用英语和祖辈聊家庭故事”）。

这种评价方式关注学生的学习过程与综合能力，让作业真正成为学生英语学习的助力。

综上，结合本土文化与新教材主题的以“学为中心”作业设计，让学生在生活化、探究性、实践性的任务中主动运用英语，有效提升了语言能力与学习兴趣，为小学英语作业改革提供了“本土+学本”的实践样本。

作者：兴宁市田家炳学校 谢春美

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠