人物描写是初中作文教学的重要内容，也是学生语文素养的重要体现。然而，在实际教学中，笔者发现，学生在人物描写中存在细节刻画不足、个性特征模糊、事件选择缺乏典型性等问题。针对这些问题，本文以六篇学生习作为样本，分析其中存在的问题，并提出了“观察训练法”“特征放大法”“情境还原法”三种教学策略，旨在帮助学生掌握通过细节描写凸显人物个性的写作技巧，提升人物描写类作文的质量。

人物描写的教学策略探究

通过对六篇学生典型习作《我的好朋友》的细致分析，针对学生在人物描写方面主要存在的问题，结合课程标准要求和教学实践，笔者提出以下三种教学策略：

（一）观察训练法：培养细节捕捉能力。

1.“五感观察”练习：设计专门的观察训练课，要求学生用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉全方位观察同学或老师，记录至少10个细节特征。例如，观察一位同学时，不仅要看他的外貌特征，还要注意他说话的声音特点、走路姿势等。2.“特征速写”活动：在班级内开展“猜猜他是谁”游戏，每位学生用50字左右描写某位同学最突出的3个特征，由其他同学猜测描写对象。通过这种互动方式，促使学生关注那些最能体现人物个性的细节。3.“细节对比”训练：提供名家作品中优秀的人物描写片段（如老舍《骆驼祥子》中的祥子等），与学生习作进行对比分析，帮助学生理解细节描写的重要性。

（二）特征放大法：强化人物个性表现

1.“标志性特征”确定：引导学生为描写对象确定1-2个最突出的个性特征（如“幽默”“善良”“执着”等），所有描写都围绕这些核心特征展开。2.“特征映射”练习：要求学生将人物个性特征映射到具体的外貌、语言、动作上。如写“幽默”的朋友，可以突出他“总是上扬的嘴角”“说话时夸张的表情”“善于模仿老师的语调”等特点。3.“口头禅收集”活动：鼓励学生收集身边人物常用的口头禅和习惯用语，这些语言特征往往能生动体现人物性格。

（三）情境还原法：通过典型事件展现人物精神

1.“关键时刻”选择：指导学生选取那些能最大程度展现人物特点的“关键时刻”，而非日常琐事。2.“场景重现”写作：要求学生闭上眼睛，像放电影一样在脑海中重现所选事件的全过程，特别注意人物的表情变化、动作细节、环境氛围等，然后将这些细节如实记录下来。3.“多角度叙事”训练：对同一事件尝试从不同角度进行描写。例如，写朋友帮助学习的事件，可以从“我”遇到困难时的焦虑、朋友讲解时的耐心神态、“我”理解后的欣喜等多个角度展开，使人物形象更加立体。

教学实践案例与效果分析

在实际教学中，笔者应用上述策略进行了为期一个月的作文教学实践，取得了显著效果，实现学生写作“从笼统到具体的转变”“从杂乱到聚焦的升华”。如在初次写作中，学生S1对朋友的外貌描写只有“头发又短又黑”“小小的眼睛”等笼统表述。经过“五感观察”训练后，他在修改稿中增加了如下细节：“他的头发总是像刺猬一样根根直立，即使流汗也不会塌下来；笑的时候右眼会比左眼眯得更厉害，形成一种不对称的滑稽表情；说话前总会先‘嗯’一声，好像要给接下来的话加上一个破折号。”这些具体细节使人物形象立刻鲜活起来。

经过实践，班级学生作文中细节描写的数量平均增加了65%，人物个性鲜明度提高了48%，事件典型性提升了52%。特别是在“猜猜他是谁”活动中，描写对象的被猜中率从原来的40%提升到了82%，表明学生的人物描写辨识度显著提高。

结论与思考

通过本研究表明，聚焦细节描写、突出个性特征、选择典型事件是提升人物描写质量的关键。教师应在教学中：1.设计系统性的观察训练，培养学生捕捉细节的敏感度；2.引导学生聚焦核心特征，避免面面俱到却缺乏重点；3.指导学生选择真正能展现人物精神品质的事件，并通过生动细节加以表现；4.创造更多交流分享机会，让学生在互动中提高描写的准确性和生动性。教师要重视人物描写类的作文教学，在实践中不断探索，在探索中逐渐提高作文教学水平。

作者：梅县区高级中学 郭石洪

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠