小学语文是人生的启蒙科目，听说读写等四大板块更是关系到一个人学习知识、培养能力、养成习惯、提高素养、思维能力、综合素质的起步阶段。然而有部分学生却在这个阶段对语文的学习存在困难，从事小学一、二年级语文教师后，我发现促使低年段形成学困生的原因主要体现在自身原因、家庭因素、学前教育、学校教育等方面，作为老师要如何帮助学困生学好语文课呢？

改变思想认知，发挥学习主体作用

在思想认知上，引导学困生必须明确对小学语文学习必要性的认识，通过符合学情的目的性教育，如日常教学渗透、个别辅导等方式，让学困生了解到小学语文在学习、生活、工作中的重要性。通过思想认识驱动行动，从而有目的、有意识地提高在语文学习上的自我监控能力，进而发挥学习者的主观能动性，从被老师家长“要我学”转变为自我意识的“我要学”，提高语文学习效率。

创设良好学习氛围

首先，学校教育是主体，是对学生进行素质教育的最重要场所；家庭教育是基础，是对学校教育的必要补充。家校双方要全方位地促进学困生在思想品德、行为习惯等各方面做到自我监控，同时也能随时关注到学困生在语文学习中遇到的困扰，关注学困生的身心状态，及时给予引导与帮助。例如低年段语文布置的读书作业、词语听写、背诵、朗诵和默写、书法练习、亲子课外阅读等等都离不开家庭教育的监督和帮助，只有取得家长的配合与支持，才能让孩子的语文知识学习得到巩固。

其次，学校作为学习者提高语文知识能力的主阵地，必须为学习者创设良好的学习环境。语文教师在备课环节必须做到联系学生的年龄特点和身心发展规律，将语文知识与学生的日常生活联系在一起，以便于学生能更加生动地理解并接受语文知识。同时，低年段的学生对色彩、图形、声音会比较感兴趣，在学习新课时可以联系课本中的图片，让学生更加直观地理解课文。也可以进行跨学科教学，将语文与音乐结合，通过有节奏的歌唱激发学生的兴趣，帮助孩子们更好地识记语文知识，例如学生需要背诵的拼音、古诗、课文都可以编成儿歌让学生传唱。此外，课堂教学过程中要学会创设语文情境，使教学生动有趣，增强学习的互动性，如师生互动、生生互动，通过巧设问题，增设小游戏，引导学生动脑思考，使其积极参与到课堂教学中来。要引导学习者在语文学习过程中有意识地、多方面地评价和检测自己的学习成果，可以通过写日记、错题本或每日三问的形式总结语文学习的经验，整合自己的知识库和学习方法，在反思中不断取得进步。

及时总结、自我反思，不断进步

语文教师在教育教学中，不仅要时时关注语文教育论坛等教育网址，认真阅读钻研教育期刊和专著，从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时地了解本学科、本行业的新知识、新情况，捕捉新的教学信息，学习新的教育理念，掌握新的教育动态，及时调整自己的教学内容和方法，做到与时俱进，同时积极参加学校以及片区的各项教学研讨活动，聆听其他优秀教师的公开课，从中汲取他人先进的教育教学理念、方法和教学手段，从而不断改进和完善自己的教学，提高自己的语文教学水平，形成自己独特的教学风格。

作者：兴宁市实验学校 张漫思

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠