当前，“跨学科”“项目式学习”“大单元”等是中小学课堂教学研究的新方向。在“双新”“双减”的大背景下，新时代的义务教育阶段的教育教学须面对“减负”与“增效”的双重导向。坚持“学为中心”的课堂教学实践，教学设计要注重思考“三维”：学情、学习过程与方法、学习效果（学生学习维度），注重落实“四维”：素养导向、任务驱动、差异教学、多元评价（教师教学维度）。因此，“学为中心”的教学理念符合学校教育的规律，是教育本身的回归，更是现代教育要求育人方式变革和未来人才培养的必备理念。

在初中历史课堂教学中，以“学为中心”的课堂教学理念，笔者尝试找到更适合初中学生学习历史的教学设计，提升学生的历史学科素养。

“学为中心”课堂的设计逻辑：锚定“三维”，落实“四维”

“学为中心”并非弱化教师作用，而是要求教师以更精准的设计服务学生学习。在《西欧庄园》一课中，需先明确“三维”学情基础，再通过“四维”教学策略搭建学习框架，确保课堂目标与学生需求深度契合。

从“三维”学情来看，九年级学生已具备基础的历史时空观念，对“封建制度”有初步认知，但对“庄园”这一具体载体的内部结构、生产关系仍缺乏具象理解；在学习方法上，学生习惯被动接收史实，自主分析、合作探究能力有待提升；在学习效果预期上，需避免学生仅记忆“庄园是西欧中世纪基础”这一结论，而是能理解其经济、政治与社会功能的关联性。

基于此，本课以“四维”为落实路径：一是素养导向，聚焦核心素养，让学生在分析庄园布局、解读领主与农奴的契约文书中，建立中世纪西欧社会的立体认知；二是任务驱动，设计“还原中世纪庄园生活”的总任务，将知识点转化为可操作的子任务；三是差异教学，根据学生能力分层设计学习单，兼顾基础理解与深度探究。

任务驱动教学：让学生从“被动听”到“主动做”

“学为中心”的本质是让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣。本课以“还原中世纪庄园生活”为总任务，将课堂分为“庄园布局绘制”“角色模拟对话”二个环节，避免机械记忆。

在“庄园布局绘制”环节，教师提供庄园核心要素（领主城堡、农奴村落、耕地、磨坊、教堂等）的文字描述，学生以小组为单位，结合地理学科中“功能区布局”的知识，绘制庄园平面图，并标注各区域的功能。这一过程中，学生需主动思考“为何领主城堡位于高处”“耕地为何分为‘领主自营地’与‘农奴份地’”，从而自主掌握庄园的空间结构与经济分工，比教师直接展示平面图更具记忆深度。

在“角色模拟对话”环节，学生分别扮演领主、农奴角色，围绕“劳役减免”展开对话：领主强调“农奴需履行义务以获得土地使用权”，农奴诉求“减少劳役以应对荒年”。对话前，学生需结合史料梳理角色的核心诉求；对话中，需灵活运用本课知识点反驳或回应对方。这一环节不仅让学生掌握了“庄园的阶级关系”，更锻炼了历史解释与表达能力。

综上所述，“学为中心”的课堂不是对传统教学的否定，而是对教育本质的回归。教师只要坚持以学生的学习发展为中心，历史课堂教学就能在“双减”背景下实现“减负增效”。

作者：兴宁市田家炳学校 刘新军

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠