张永胜：科学实践作业就是要在实践中完成的。家长可以指导孩子了解植物名称、生长情况、开花时间等等。还可以借助网络查找了解，也可以拍照留存细心观察。这样的科学实践作业没有明确要求，只是鼓励学生积极参与，掌握一些知识即可。

陈赞发：学校或老师给学生布置课外作业，一定要综合考虑他们已有的知识基础，以及动手操作的能力，力求让大多数的学生通过自己的努力就能够完成学习任务，不可脱离实际“好高骛远”。在学生完成课外作业的过程中，纵然有时需要家长的配合，也只能是从中做一些必要的启发或引导即可。

许素芬：科技实践演变为“家长竞赛”，主要源于家长过度包办的心态，导致彼此陷入相互攀比的循环。要打破这一局面，家长们需转变观念与方法：从全程代劳转为适度引导，给予孩子自主尝试的空间，并允许他们在过程中犯错。

刘文晖：学校布置的科学实践作业，目的是为了培养孩子们的观察、记录、思考和解决实际问题的实践能力，激发科学兴趣。如果父母长期替孩子的科学实践作业代劳，就会剥夺孩子独立思考的能力。应该把孩子当作科学实践作业的主体，父母只做陪伴者，在必要时进行适当的点拨和指引，让孩子自己去观察、记录、思考和动手解决问题.

曾一聪：家长熬夜查攻略、代替记录的行为违背了作业目标，也扼杀孩子自主探究的兴趣。 要破解这一困局，学校需要重构作业设计逻辑。一是遵从教育规律，低龄儿童的实践作业应遵循边做边学原则，任务需适配其认知水平；二是控制作业复杂度，采用阶段分解，降低家庭执行难度；三是建立课堂同步指导机制，定期分享培养儿童独立记录能力；四是变换评价体系，重点关注观察方法，指导学生用图画、语音等多元形式呈现。

张炼煌：我认为学校布置观察植物的科学实践作业的初衷，是为了让孩子们学到科学知识，体验到成长的不易。家长在日常生活中要鼓励孩子自己动手实践，培养他们的生活技能和解决问题的能力。家长要形成共识，与其熬夜查攻略、精心照料、暗中代劳，不如以孩子为主，以家长为辅完成科学实践作业。

刘如君：科学实践本是让孩子用小手触摸自然、用眼睛发现世界的钥匙，一年级孩子观察植物，本应在歪歪扭扭的记录里藏着“叶子为什么卷起来”的好奇，是水盆打翻时手忙脚乱的慌张，也是看到第一片新叶时蹦跳的雀跃。这些笨拙的瞬间，才是实践课真正的养分。家长们的“辛酸”背后，藏着对孩子“不能落后”的焦虑，却忘了科学教育的初心：不是培养完美的“作品”，而是种下热爱探索的种子。或许，我们该给孩子多一点“不完美”的空间。

范子雄：科学实践变成“家长竞赛”未必是件坏事。这其实是一个让家长和孩子共同成长的契机。当然，家长要注意把握分寸，不能完全代劳，而应在引导中鼓励孩子动手动脑。学校也不应止于布置任务，而要将这种实践持续化、系统化，真正引导孩子亲近自然、理解生命。这样，科学实践才能回归本质，成为亲子共学、共同成长的好机会。

（廖玉芳/整理）

编辑：廖玉芳

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