“学起于思而源于疑”，疑问是思维的源泉，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑是一种良好的思维习惯。在数学教学过程中，如何才能做到“质疑导思，激活数学思维”呢？

精心创设情境，让学生存“疑”敢“问”

培养学生的质疑能力，教师需要有意识、有计划地进行培养和引导。教师精心创设教学情境，通过开放探究、制造矛盾、设置陷阱等策略，布下“疑阵”，激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处“生疑”，产生新奇感和探索欲，使思维向新的高度和广度发展。但光有教学情境还是不够的，教师还要创设平等、和谐的课堂氛围让学生“敢问”，并向学生明确“提出一个好问题，比解决十个问题更了不起”，对敢于提问的学生即时给予肯定，维护学生质疑的积极性。并在提问的过程中倡导“三不原则”：不嘲笑、不打断、不否定。有时还可以创设一些有冲突的情境，让学生产生不同的意见，教师采取“坐山观虎斗”的策略，让学生跃跃欲试、畅所欲言、互相争论、互相启迪，让思维的火花竞相碰撞。把“被动听方法”变成“主动找方案”，使学生从“知其然”上升到“知其所以然”，真正做到了以冲突促思考，以思考促理解，以理解促发展。

加强动手操作，促学生善“疑”好“思”

在课堂上加强动手操作是驱动学生善疑好思的核心路径，其关键在于通过具象操作让抽象知识“可触摸”，进而激发学生主动提问、尝试思考，为“疑”和“思”提供坚实土壤。操作赋予学生“探究者”的身份，操作过程会产生数据、现象和问题，这些属于学生自己的思考素材，比课本上的现成例题更能激发探究欲。例如：探究“圆的周长与直径的关系”时，分小组用绕绳法、滚动法测量不同圆的周长和直径，记录在表格中，并计算出圆的周长除以直径的商，发现都围绕在3.14左右。学生就会有疑问“每个圆的周长除以直径，得到的商都差不多吗？”“这是一个固定的数吗？”“这个神秘的数叫什么？”“它对我们计算圆的周长有什么帮助吗？”至此，圆周率π的概念不再是老师硬塞给学生的，而是学生自己在动手实验中“发现”的宝藏，继而为理解圆周长的计算公式奠定了生动的基础。

捕捉核心疑点，帮学生释“疑”解“惑”

在数学课堂，教师不但要善于引导学生发现问题，提出问题，而且要善于启发学生扣紧核心疑点，帮学生释疑解惑，这是数学课堂从“知”到“智”的飞跃。释疑解惑的目的不是简单地给出答案，而是通过搭建“思维脚手架”，引导学生完成从“惑”到“悟”的跨越。教师在这过程中应有的参与、组织、引导、点拨、启发、梳理，使学生在学习中主动寻找、发现、领悟、推导、概括，最终解开疑团，修正不足，内化知识，提升思维。例如：在学习了“乘法分配律”后，出示一道98×25的简便运算，学生的疑点在于无法识别隐藏的“结构”，认为分配律必须有括号和两个加数。我点拨解决策略：“98这个数，离哪个整百数最近？（100）那98就可以看成什么？（100-2）。”学生顿悟：“哦！原来是这样！我可以把它变成（100-2）×25=100×25-2×25”。这是一个对向的、动态的课堂，教师善于捕捉疑点，学生急迫解开疑团，这种契合不仅是高效学习和深度思考的源泉，更是智慧的碰撞和思维对思维的激发。

实践证明，一堂“质疑导思”的数学课堂，就像老师精心设计的一个“思维战场”，只要启发得当，引导有方，就能激起“思维战士”的斗志，燃起思维碰撞的火花，不仅能提高学生的学习积极性和主动性、促进学生全面发展，还能保证和提高教育教学质量。

作者：兴宁市第二小学 王苑苑

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲