“你为什么选择当老师？”这个问题曾被许多人问起。与从小立志成为教师的人不同，我并没有明确的理想，只是，长辈们常说：“女孩子当老师好，工作稳定，还有寒暑假。”于是，选择专业时，懵懵懂懂中填报了师范专业。

一眨眼，21年教师生涯过去了。还记得刚毕业时，初登三尺讲台时还带着些许紧张，或许因为天性外向，第二年便被安排做班主任。当时的我满怀憧憬，渴望成为学生心目中的“理想型”老师，一心要成为学生们的“知心姐姐”。我摒弃了老教师“严师出高徒”的传统理念，试图与学生打成一片，用宽容和理解对待他们的错误，学生也乐于与我分享秘密，让我倍感欣喜。随着时间的流逝，最初的“宽容”被学生当成了“放纵”，课堂和宿舍纪律涣散，学生犹如脱缰的野马不受管束，班级管理陷入困境。

面对失败，我开始转向另一种方式。通过认真观察并模仿经验丰富的老班主任，转而用严厉的训斥和“叫家长”来管理班级。学生从未见过我如此严厉，这种“铁腕”手段很快让班级纪律表面上有所好转，我也因此沾沾自喜。

然而，一次突发事件彻底击碎了我的“自信”。那天下午，我在办公室严厉训斥一名违纪学生。当我声色俱厉地指出他的错误时，他低着头，身体微微颤抖，泪珠不停地滚落。以为他已认识到错误，为巩固“教育成果”，便照例说道：“叫你家长明天到学校来一趟。”谁知，他猛然抬头，眼中燃起愤怒的火焰，紧握双拳，青筋暴起，朝我大声吼道：“你就只会大声骂我们，就只会叫家长！你问问班里有谁服你？”

后来，在一次家长会上了解到，他来自离异家庭，与母亲相依为命，母亲为了让他接受更好的教育，咬牙送他到民办学校读书。他之所以如此愤怒，是害怕自己的错误让辛劳的母亲失望，增加她的压力。

这件事促使我开始深刻反思自己的教育方式和初心。初为人师时，因缺乏边界感和有力引导，导致失去师生间的分寸感；而简单粗暴的管理手段虽能维持表面平静，却无法真正走进学生的内心。

会后，我主动找到那名学生，诚恳地向他道歉，在交流中，我发现他其实是一个内心细腻、渴望被理解的孩子。也许是被真诚打动，在我的引导下他提出了一些建议，这让我再次尝试调整自己的教育方式，开始努力了解每一个学生的家庭背景和性格特点，根据他们的不同需求改变方法。

我学会了倾听，不再急于批评指责，通过引导学生参与班规制定，组织他们分组讨论并提出方案，增强他们的责任感和归属感。学生们热情高涨，积极参与，最终共同制定了大多数同学认可的班规。这种做法不仅增强了班级凝聚力，更让我看到了学生身上无限的潜力和活力。

(梅州市梅雁中学 黄维莹)

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲