早晨醒来，惊觉喉咙已不能发出丁点声响。马上就要中段考试了，还有好些新课没讲，怎能停下呢？在做早餐的过程中，我的大脑慢慢有了个主意：今天给学生们来一节无声课。

上课铃声响起，我站到四年级教室的讲台，无法喊出“上课”两字。我在黑板上写下：老师今天因感冒喉咙不能发出声音，请你们安静学好新课，好吗？原本有丝丝声响的教室，瞬间安静无比。我掉转头，看着坐得比平时更加端正的学生们，眼眶有着丝丝湿润。我赶紧露出笑容，板书：请打开书本第38页《街心广场》。

今天的新课，重点是要理解小数乘法的积的小数位数。没有声音，怎样让学生理解好呢？我首先画了一个长是0.3米，宽是0.2米的长方形，求面积是多少？列式：0.3×0.2，求得数是多少？同学们积极举手回答，答案不一：6，0.6，0.06等等。我边板书边指名回答，0.3米=（3）分米，0.2米=（2）分米，3×2=（6）平方分米=（0.06）平方米。板书：0.3×0.2=0.06平方米。到此，按照惯例，我一般会引导学生得出“小数乘法，积的小数位数等于各个乘数的小数位数之和”的结论。但今天，我改变主意，不急着得出结论，而在黑板上写着：四人为一小组，讨论：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系？学生们讨论声起……

我走到学生中去，对组织有序的几个小组伸出大拇指。我笑看着正在发呆的小颜，他讪笑着赶紧加入讨论的行列。讨论声此起彼伏。不一会，好多人举起了手。异于平常的是，这些手不只有优秀生的手，还有好多平日从来不举手的后进生的手。我分别点了一个优秀生和一个后进生的名字，惊喜地发现他们的回答同样响亮而流畅。随着我的大拇指伸出，教室响起热烈的掌声。窗外的风柔柔吹进教室，我心情无比愉悦，学生们更是热情高涨。

我在黑板上写上：已知57×24=1368，求570×2.4等于多少？大部分同学写136.8，只有几个人写1368。我再次让学生分组讨论，令我惊奇的是后进生露露居然写对了答案，她举起了手，或许是受刚才气氛的影响，平时害羞的她居然大胆地表达自己正确的观点。好多人默默听完，恍然大悟。

接下来，我分别出了基础题、提高题和选做题，这些题目竟难不倒学生，正确率远超预期。学生们如饥似渴地请求追加习题。这与平时相比可是天壤之别呀，这难道不是教师梦寐以求的高效课堂吗？

下课铃声响起，我摩挲着满是粉笔灰尘的手指，忽然惊觉：原来“满堂灌”真的不好啊！维果茨基的“最近发展区”理论在此刻显得格外鲜活——当教师退后一步，学生便向前一步;当讲解让位于探索，那些曾被标准答案压抑的思维火花才得以迸发。不专注的小颜的转变，露露举起手时发亮的眼睛，还有齐刷刷举起的手，都在无声地说明：教育不是灌输，而是点燃火焰；教师的最高境界，或许是成为那个“不必在场”的引导者。还有，在应试教育厚重的冰层之下，我们老师眼中是否永远只有优秀生闪烁的光芒，而忽视对后进生的关怀？殊不知，后进生的成长不仅关乎班级生态，更是教育公平的微观体现。

（许素芬）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠