我国提出教育要走“素质教育”之路，重视“人文精神”，也就是重视“人”的创造力，语文教育也要回归人文精神，以培育“人”为终极目标。

走素质教育之路

20世纪80年代后期，世界各国意识到，今后国家之间的竞争，是综合国力的竞争，关键是科学技术和人才，而人才的培养是教育的主要职能。联合国教科文组织提出“要重新考虑未来教育的重点”。结合我国实际，“重建人才标准”反映在教育领域是，有关教育部门适时提出:大力提倡素质教育。

应运而生的素质教育，打破应试教育的呆板、滞后，改变片面追求高分数轻视实践能力的误区，把“培养和谐发展的个性、健全的人格”作为主要目的之一。

“人格”也称为“个性”，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和，表现为品德、爱好、信念、理想、意志、情趣等，深层表现为性格、气质、风格等，它是同思想品质、科学文化紧密结合的人的精神面貌和力量。这种人格力量，正是人类创造力的源泉，表现为人类不同个体身上充满鲜活力量的创新能力。

目前我们社会正处于“泛工业时代”，科技的触觉伸及社会的每一领域，科技的设计及运用越来越“个性化”。“以人为本”将是今后引领全人类的总理念。作为教育领域，无可非议地要走培养学生“个性”的素质教育之路。实施素质教育也就是重视培养人文精神，让人文回归课堂。

语文教学要回归人文精神

我国教育领域的人文精神源远流长。《周易》中“观乎人文化为天下”可谓人本精神的起源。最早的教育著作《学纪》载有“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成”，是将人格化作为教育的终极目标。孔子释“六经”:“其为人也，温柔敦厚,《诗》教也；疏通知远，《书》教也；广博易良,《乐》教也；絮静精微,《易》教也；恭俭庄敬，《礼》教也；属辞比事,《春秋》教也”，也是将培养“人”作教育的目的。之后，有宋代的教育注重“天人合一”，近代，民国初的教育专注人格发展，有教材《读书》一文，记有拟师生对话录，师曰：“读书是为了‘成人’。”

目前我国开设的基础教育中，语文学科除了可以培养学生承担文化的传承与发展所具备的学识外，更能倾注于培养学生的思想、品德、情操等人文精神。语文学科不是一门可以直接创造物质财富的应用学科，不能只专注于学生所学内容的“有用性”“使用性”而忽视人的精神层面教育，也不可忽视“育人”中的人格个性差异。语文学科的特性，决定语文学科是丰厚的人文精神的最佳载体。

语文课堂最适宜培养学生人文精神，教师可从多方面潜移默化影响学生。

人本精神：人性、人情、人本精神，任何时候，生命的意义大于一切，人活着的尊严重于一切；社会公德：爱国民族精神、助人为乐等社会公德，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”；创新精神：大胆开拓、勇于创新、敢于质疑、挑战传统理念和体系；科学思辨精神：科学地、辩证地审视生命、人生、人生取向、价值观；美学情趣：善于发现美、挖掘美、创造美、珍视美。

总之，人文精神回归语文课堂，使语文学科担负起储备和传播知识，更新和创造知识，保存社会基本价值，提高公民文化素质的职责，才能实施教育的终极目标：育人，培养出与时俱进的，真正能服务人群、回报社会的各种类型的“人才”。

作者：梅县区高级中学 陈艳美

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲