目前，传统模式的班级管理，是由班主任参与对班级管理的全部事务，即“一手包办”模式，学生大多数是被动型学习，主动求知能力不足，对学生的个性发展、自主发展具有一定的限制性。因此，创新传统管理模式，搭建学生自管自育管理模式、培养学生自主学习能力显得尤为重要。

转变传统班主任全管模式，创新班级自管自育模式

实行班干自选，支持学生当家作主。通过采取“一届两任”模式，即每一学年初全班进行换届选举一次，采取演讲竞岗，全班投票选出各岗位班干部，一般任期两个学期（即两任），第二学期初可由班主任根据班干部意愿，对该届第一任班干部成员进行适当调整，形成第二任班干部。通过班干自选模式，既鼓励了学生大胆上台演讲，展示自我，又从中选出了班集体认可的班干部，也培养学生自主管理的意识，让学生自己当家做主，对班级事务作出规划和决策，独立承担班级日常事务的管理。

推行班规自定，促进学生自我约束。笔者通过采取每学年由班干部对行为纪律、考勤纪律、卫生纪律、宿舍纪律以及课堂纪律等部分拟定班规初稿，将班集体采取分组、分宿舍进行积分奖惩管理，初稿交由班主任审定后，由全班进行讨论表决，对单条超过半数学生不同意的需进行更换或修正，全文通过后形成最终的班规。对积分进行排名，位列前三名学生进行小礼品奖励，后三名的学生，则进行卫生值日一天，逐步让学生形成自我约束的意识，提高班级纪律水平。

开展活动自谋，增强学生组织能力。通过将活动交予学生自主组织、自行策划、自己执行，班主任担当辅助作用，通过指导学生自主组织策划能力，督促学生自己执行活动，提升学生活动组织能力。如每周开展一次班会课，由班干部提前组织班会内容和流程，制作班会PPT、准备班会相关道具，并选定主持人，定期对班会组织进行总结，进一步提升活动组织能力。

转变学生的“让我学”思维，创造学生自学氛围

自学意识的培养，学有所乐，学有所思，学有所成。在日常教学中，鼓励学生通过自主学习或观察总结去寻找答案，以学生的疑问为突破口，对学生的钻研成果，及时关注并给予一定鼓励和肯定，促进学生对知识的主动思考，促进学生“学有所成”的价值成就。

学习的对标管理，自我对标、分组对标、班级对标。通过寻找相同或相似类似学生或群体，让学生对比学科更高水平的学生或群体，明确自身与更高水平的差距，从而指明学习的总体方向。还可以将自身的最好水平作为内部标杆，通过与自身比较，可以增强自信，不断超越自我。

强化班主任管理作用，扮演引路人身份

做好班规班干形成的重要把关人。在支持班委自选、班规自定工作下，班主任要积极充当班干竞选规则、班规制定规则的制定者，鼓励优秀学生竞选班干部、把关积极健康班规的形成，协助班干部落实班规制度。

扮演学生心理健康教育的心灵师。对一些敏感问题，学生不愿主动求助于父母，长期得不到解决则容易产生心理问题。班主任需主动观察班级学生的心理动态，及早发现学生的心理问题苗头，做好心灵师的角色，帮助学生解决心理问题。

充当学生人生成长道路的指明灯。班主任引导学生寻找自己的成长方向，指引学生树立远大的志向，培训学生正确认识自己、认识社会，在学生“不知道自己不知道”“知道自己不知道”“不知道自己知道”“知道自己知道”四个阶段给予不同的指导。

作者：广东梅县外国语学校 练俏玲 

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠