我们的课堂教学出现过于强调教师的“教”而弱化学生的“学”的现象。作为山区义务教育阶段的学校，课堂教学思维若能从“教为中心”转向“学为中心”，构建“学为中心”的课堂，必将更有助于学生发展的需要，有助于学校教育目标的实现，有助于基础教育的良性发展。这里说的“学为中心”的课堂是指以“学生的学习为中心”的课堂，指的是在课堂教学中，教师的教学内容、教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习，其最终目的是提升学生的核心素养。

作为一所山区的九年一贯制学校，留守孩子较多，学生的学习能力参差不齐。在历史课堂的教学中，本人尝试着用“学为中心”的思维来备课和进行课堂教学。以八年级上册第17课《中国工农红军长征》的教学为例，谈谈本人对“学为中心”的课堂教学的思考。本课的课堂导学设计如下：

一、学习目标：

1.学会比较分析第五次反“围剿”与前四次反“围剿”差异。

2.解读课文中长征路线的图文信息，认识遵义会议的重要性，建立对红军长征历程的时空观念。

3.通过对长征意义和长征精神的讨论，提高历史探究能力，感悟长征精神和增强历史使命感、责任担当意识。

二、学习重点：遵义会议的内容和影响。

三、学习难点：长征的经过和意义。

四、学习方法：自主学习、合作探究、交流分享

五、课时安排：1课时

六、学习过程：

（一）情境导入：播放红军长征胜利会师的一段视频。（约2分钟）

（二）自主学习：（约5分钟）

1.为什么要长征？

2.怎样长征？

3.长征有什么意义？

请带着三个问题自学课文（速读、圈划关键信息）。

（三）合作探究：（约15分钟）

任务单1：什么是遵义会议？遵义会议有什么意义？

任务单2：讲述长征的路线与主要事件。

任务单3：谈谈长征有什么意义？

（四）交流分享：学生小组合作探究后派代表分享研讨成果；教师释疑。（约15分钟）

（五）教师点拨：由教师小结课文，重新梳理长征的主要事件，引导学生对长征精神的理解。（约5分钟）

（六）课堂练习。（约2分钟）

（七）作业布置。（约1分钟）

1.《导学》第17课

2.拓展延伸：寻找红军长征的印记（诗、文、图片、音影等史料），给红军战士写一段颁奖词（即赞美红军的话）。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”教学过程中，教师的主要任务是通过设计学习任务、学习流程和学习评价，让学生核心素养得到发展。本课的导学环节中，“情境导入”“自主学习”部分是让学生知道要“学什么”，主要是从唯物史观的角度了解史实；“合作探究”部分是让学生“怎么学”，主要目标是让学生运用可信史料，通过合作和探究对历史事件进行辨析；“交流分享”“课堂练习”部分是解决“学得怎样”的问题，通过客观地认识和评判历史，学会有理有据地表达自己对历史的看法，是培养学生历史解释能力的关键环节。

“学为中心”的课堂任务设计要特别注重“思维优先”。在课堂结构上，采取了任务驱动引导学生得到学习发展；在教学环节中通过学生合作探究、教师点拨、交流分享来培养学生的辩证思维和提高学生的表达能力。“教师点拨”环节里，本人对课文内容进行了小结，还考虑到这篇课文中红军在克服困难时给后人留下可敬的长征精神，因此，在这环节里必须增加对同学们人生观、价值观的教育引导，以达到立德树人、培养学生家国情怀的育人效果。“作业布置”中除了常规作业外，增加拓展延伸则希望达到学生深度学习的效果。

（兴宁市田家炳学校 刘新军）

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲