随着我国“新课标”教育改革政策的不断推进和实施,初中历史教育教学过程中，越来越重视学生的综合能力、素质和情感态度价值观等方面的培养。值得注意的是有关“指向时空观念核心素养”为基本前提，提升初中历史教学的情境创设，以及初中历史小组合作学习模式在初中历史教学课堂中的实践应用，对素质教育的全面推行起到了重要的影响作用。

所谓“指向时空观念核心素养”，顾名思义指的是初中历史学习过程中所涉及的有关历史事件的时间和历史事件的空间这两个基础性的概念，在初中历史教材当中，图像的历史发展所经历的历史事件的两个核心维度。包括纵向和横向的时间轴和空间轴两个要素。

情境教学模式是从青少年心理学的层面来说，更加符合初中生的心理需求，在特定情境模式的创设下有助于学生对已经发生的历史事件有深刻的体会和感受，帮助学生通过情境创设建立系统性的历史学科知识体系，让两种教学模式相互作用，彼此影响。

指向时空观念素养下提升初中历史教学情境创设的具体措施有：

加强现代化信息科技技术和多媒体教学设备的应用

随着我国现代化科技技术的不断发展，以及互联网网络信息技术的进步，现代化的信息技术和设备在中小学的课堂教学中得到了广泛的应用和推广，情境创设学习模式在初中历史课堂上的应用具有开放性、沟通性、创造性的基本原则，现代化的科技技术和多媒体设备能促进情境创设学习模式效率的提高。

加强历史知识评价考核方式情境模式的创设

通过情境模式创设学习模式在初中历史教学中的实践应用，以及对初中历史教学质量的促进和提高，历史老师可以对学生的考核评价模式进行创新。结合情境模式和小组合作学习模式的历史知识，考核评价主要有以下几种方式：第一，进行小组式的整体评价考核，具体的做法是历史老师可以以小组为考核单位，让小组和小组之间就初中历史教材当中的基础知识为核心，进行辩论比赛;第二，通过历史知识竞赛进行评价考核，在每个单元学习结束后进行考核评价，历史老师可以通过小组知识竞赛的模式，对学生进行初中历史基础知识的考核评价。

指向时空核心素养的教育理念，对初中历史老师的专业教学能力提出了更高的发展要求，尤其是以初中历史教材作为依据，进行情境教学学习活动的设计，以及教学活动设计的周密性、合理性、娱乐性、知识性、综合性等特征。

（梅州市梅雁中学 李云香）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠