张兰/绘

我们以为教育就是做好思想工作，其实没那么简单。思想工作确实很重要，思想是行为的先导，要学生做什么，首先要让他们思想上有认识。做自己觉得对的事，这是“我要做”，和“要我做”的效果是截然不同的。但在教育实践中，你会发现总有人哪怕思想上有认识，行动上也未见其有落实。所谓“思想通，万事通”，这只是一种艺术的表达。有少数学生，你讲道理，他虚心接受，但坚决不改。

面对这种情况怎么办？要考虑从“行为”入手。比如教写字，讲规范的姿势有哪些好处，并不管用，如果换一种方式，他的头一低下去，你就抵住他的下巴，很快见效。这是20世纪行为主义教育者提出的理论。通过奖励或惩戒的方式，施加外部刺激，这对调教一只狗或猫，效果都是明显的，何况是人。所以我坚决反对老师将辅导孩子的任务交给家长，老师没教懂，家长就能教懂？孩子不懂，就该到老师处领一个鲜红的“×”，这个“×”就是外部刺激；孩子做错了事，到老师处领一项力所能及的劳动任务，这也是外部刺激。思想上解决不了问题，那就直接纠正其行为。话说好的行为坚持21天，习惯就养成了。我看是有道理的。

然而管好了“思想”和“行为”，教育学生的问题就解决了吗？不，实践永远比理论复杂。假如学校只需教学生做十件事，学生思想上有认识，行动上也件件落实了，这算不算教育成功了呢？未必！要看这十件事有何意义和影响，是否利于学生成人成才。举一个浅显的例子，某校接受上级部门检查，学生集体进行了有节奏的鼓掌欢迎，不管学校是从思想还是行为入手，总之，目的达到了。可这件事的意义在哪里呢？如果这就符合我们人类成才的标准，教育岂不可悲？

所以除了“思想”和“行为”，我们还得思考另一个词——“思维”。每一种行为之下，到底滋生了、培养了或是禁锢了什么思维方式？教育者得弄清楚。比如语文老师让学生摘抄、使用好词好句，这种行为不能说错了，但你必须警惕，它滋生了学生的盲从思维，禁锢了他们独立的观察和思考能力。学生将所有老师都写成“和蔼可亲”，这和有节奏的鼓掌又有什么两样呢？有的老师为了防止学生之间闹矛盾，规定学生课间一律不得出教室门，这种行为就算避免了眼前的矛盾，也可能增加了学生抑郁的风险，同时还禁锢了与人合作的思维。类似的教育手段能培养出什么人才来？得打上问号。一个人如果没有合理、合适的思维方式，那么思想越积极、行为越主动，造成的不良影响也会越大。

所以，思想、行为和思维，不可只顾其一，忽略其余。三种都兼顾了，教育是不是就做好了？只能说会有改善，不能说做好了。教育是件越做越知其难的事，教育之路不宜急步快走，适合徐徐前行。

（葛成石）

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲