在组织开展小学德育教学实践活动时，教师需要意识到自身的责任重大，主动加强与学生的交流及联系，拉近师生距离，立足于基本学情和教情探索主题鲜明、形式新颖的德育实践活动。要多措并举提升整体的小学德育教学实践质量和水平，确保每一个学生都能够形成完善的人格，始终保持正能量，保质保量地完成学习任务，逐步成长为对社会有益的人才。

（一）以生为本，提升德育工作实效性

首先，教师需要密切关注学生的身心发展动态，确保品德培养工作以及价值观教育工作都能够落实到学生的社会活动中，正确指导学生的言行，避免学生出现思想偏差和行为误区。其次，教师需要避免急于求成，要鼓励学生自主反思，带领学生深入思考言行背后的价值理念，让学生能够初步形成基本态度及基本观点，更好地认识自己他人和社会，构建完善的认知模式及价值体系，用正确的思想和价值体系指导个人的言行。

（二）多元整合，抓住德育工作主阵地

首先，教师应主动拉长战线，理性分析学生品德形成的漫长性，综合考量和对比不同德育途径的优势及不足，充分发挥多种德育途径的独特育人作用和价值。根据基本学情和校情组织开展系列德育活动，丰富德育途径，全面发展学生的品德。其次，教师需要结合已有的教学经验理性分析不同德育途径在发展学生思想、情感、认知以及行为的具体作用，以实现学生德智体美劳的协调成长及发展为目标，选择契合学生认知期待的德育途径，熏陶学生的品德，规范学生的言行举止，让学生在稳定的德育氛围中认真学习，自觉接受德育教育。

（三）甄选内容，明确德育工作着力点

教师首先需要在横向对比和纵向分析的基础上合理分配教学时间和精力，理性分析德育内容的逻辑关系，自觉总结经验教训，理顺教学思路，围绕德育工作的客观规律组织开展系列德育工作并保障各个阶段德育内容的一致性和连续性。其次，教师应密切关注基本学情，了解学生的认知水平和情感变化，将学生的技能培训、知识学习及价值观培养相结合，实现优质德育资源的有效整合，为学生的全面成长及发展助力。最后，教师需要理性分析德育工作的具体任务及要求、学校的传统特色、学生的身心发展特点，坚持目标导向，以任务为驱动，以促进学生的全面成长和发展为立足点，在甄选优质德育内容的过程中明确德育工作的着力点，实现对症下药和齐抓共管。

（四）评估反思，保障德育工作科学性

首先，在开展德育评价时，教师应遵循完整性原则，系统评价德育工作体系，实现对管理机制、个人和学生的综合评价。其次，教师需要整合多种评价方法，综合运用量化评价、质性评价、终结性评价及过程性评价。最后，教师需要密切关注学生的文化担当，自觉规避功利主义思想，通过道德评价来了解学生的行为能力、情感态度及道德认知，发现学生的不足并调整后续的德育工作模式。

作者：赖则秀（大埔县城东实验学校）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠