作业作为对学生学习质量进行检验的一种方式，教师有必要对语文作业设计进行优化，提升语文作业对学生起到的检验和促进作用。如今，教师不再单一地注重学生对语文知识的掌握程度，而是培养学生知识、能力、素养的共同发展，为学生呈现全新的作业方式，强化学生对作业的完成兴趣和质量，进一步构建初中语文高效课堂。

实施分层设计

尊重学生差异

教师将学生的语文作业分为两种形式，第一是必做内容，第二是选做内容，在必做内容中包含的语文作业，要求全部学生都要完成，对语文基础知识进行巩固。对于选做题而言，是对课内、课外具有一定难度的作业内容，为学习中有余力的学生布置，引导学生更加深入地完成学习，实现学生探究思维的形成。例如，在学习“诫子书”内容之后，为学生布置如下两种必做题：第一，对圈画的词语含义进行解释。第二，将全文翻译成现代文。教师布置的必做题与学习目标之间存在紧密关联，进一步对学生掌握的知识进行强化，深入理解内容中的特殊句式，起到复习巩固效果。其次，为学生布置选做题：选取拓展文章“颜氏家训·勉学”，引导学生对两篇文章中的不同点进行分析，注重课内知识向课外进行延伸，实现学生文言文阅读能力的提升。

多元化作业设计

激发学生兴趣

首先，教师为学生设计课前预习作业，通过信息技术为学生收集丰富的网络学习资源，在学习“纪念白求恩”内容时，通过信息技术手段为学生呈现毛泽东的大多数经历以及作者在创作这篇文章时的背景内容，可以加深学生对这一内容的理解，为新课的顺利开展奠定基础，其中要关注的一点，要求学生对不同的知识点进行标注，带着问题进行学习可以取得事半功倍的学习效果。其次，为学生引入趣味的综艺节目，如《典籍里的中国》，让学生在自身的语文素养和生活之间建立衔接，实现学生语文素养的提升。最后，教师为学生布置趣味的思维导图学习习惯。文章学习后，为学生布置笔记整理小比赛，从中选出优秀的笔记对学生的作品进行展示，通过这一方式促使学生更加认真地整理知识，无论是学习一节课，还是一个单元，学生都能利用思维导图建立整体性关系，有利于对新旧知识的巩固。

作者：陈榆（丰顺县实验中学 ）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠