低年级是儿童阅读习惯养成的重要阶段。伴随着人工智能技术不断渗入到小学语文课堂之中，AI智能绘本给阅读教学的变革赋予了新的可能。根据低年级学生的身心特点，挖掘AI智能绘本的育人价值，研究技术赋能阅读课堂的途径，用AI交互资源优化阅读课堂形态，培养学生阅读素养。

一、智能绘本赋能低年级阅读：AI 融入小学语文阅读教学的育人价值

（一）激发阅读兴趣，降低低年级文字阅读门槛

低年级学生识字量小，在阅读纯文本的时候会产生畏惧心理。AI智能绘本将静态绘本转变为有声的、有活力的动画。学生可以点击画面朗读，遇到生字时马上获得读音与解释，使识字变得有趣、互动起来。AI契合低年级学生的直观感知为主认知特点，减少文字造成的阅读压力，激发学生主动翻看绘本的欲望，让学生迈开自主阅读的第一步，培养初步的阅读意愿。

（二）丰富阅读感知，发展学生形象思维与想象力

传统绘本依靠静态的图画给学生提供的感官体验比较单一。AI智能绘本可以将绘本中的场景动态地再现出来，把文字所叙述的故事情节以可视化的形式呈现出来，调动学生听觉、视觉等各方面的感官参与阅读。在故事的发展过程中，AI设置开放性的互动问题，使学生去猜测情节的发展方向，而不是被书本所限定。学生在沉浸式的故事体验中，在图文声结合的情境中去联想、推测，从而锻炼观察的能力，开阔形象思维，保护儿童的天马行空的想象。

（三）创新阅读评价，落实阅读素养的培育目标

传统的低年级阅读评价大多依靠教师的课堂观察，评价方式较为主观片面。人工智能绘本能够对学生的阅读时长、阅读停顿点、答题反馈等学习数据进行自动记录并形成可视化的阅读档案。教师依靠AI数据，准确找到学生的理解难点，改变单一的结果性评价方式，转而采用过程性的评价方式。根据数据反馈，教师有针对性地进行阅读指导，使学生理解文本的情感，积累语言，在不断的阅读实践中逐步实现语言感知、理解表达等语文阅读素养的培养目标。

二、技术赋能与课堂重构：AI 智能绘本支持小学语文低年级阅读教学的实施策略

（一）依托 AI 智能绘本，创设沉浸式课堂阅读情境

情境是低年级阅读学习的主要途径，建构主义学习理论认为学习要发生在真实、生动的情境中。AI智能绘本融合图像、音效、动画等多种多媒体资源，冲破静态纸质绘本的束缚，把文本里描绘的情景具体化，让学生产生身临其境的感觉。教师利用AI绘本创设阅读情境，调动学生的视觉、听觉感官，缩小学生与文本的距离，唤醒学生的情感体验，让学生在沉浸式的体验中感知文字内涵，实现由被动听读到主动走进文本的转变。

以部编版小学语文教师给学生讲解《秋天》为例，可运用智能绘本，结合学生实际情况，设计AI系列互动游戏，一是图文匹配游戏；二是“朗读闯关”游戏；三是创意表达游戏。AI系统推送秋天的绘本画面，引导学生运用简单的句子描述画面，AI系统点评学生的表达，鼓励学生大胆发言，锻炼学生语言表达能力。

在品读一段文字时，AI绘本就会放大重点的画面，并且与课文内容的同步朗读保持一致。学生对于动态的画面进行品读老舍笔下草原的景和人，已经不再仅仅依靠文字去想象了。原本抽象的景物描写变得可以看、可以感，学生更容易体会到作者初次见到草原时的惊喜。沉浸式的情境使学生理解文本变得容易，调动起学生品读文本的兴趣，学生在情境体验中感受散文的语言美，达到品读文本的目的。

（二）借助 AI 交互功能，设计分层化阅读探究活动

因材施教是语文教学的基本原则，学生识字基础、阅读理解能力有差异。AI智能绘本自带点击问答、情节选择、闯关任务等模块，教师根据学生的学情来设计不同的探究任务。教师利用AI交互模块设计出基础、提高、拓展三个层次的阅读活动，满足不同水平学生的需要。学生在与绘本互动时自主思考、回答问题，在合适难度的任务中获得成就感，兼顾所有学生的阅读能力发展。

一是AI推送个性化课外阅读资源。运用AI系统，结合学生阅读的情况，为学生推送《小猪唏哩呼噜》等智能绘本，标注生字，添加拼音提示，设置自主阅读任务。而且该系统能实时对学生阅读时长和阅读进度进行记录，生成阅读报告，让学生掌握自身阅读情况。二是AI布置个性化作业，巩固课堂教学效果。

（三）运用 AI 数据反馈，开展个性化阅读指导评价

新课标提倡过程性评价，重视追踪学生的阅读全过程。AI智能绘本可以对学生的阅读行为数据进行自动采集，即学生的阅读停留位置、答题正确率、反复回看的片段等信息都会被记录下来并保存起来，成为学生个人的阅读档案。教师通过数据读懂学生的阅读难点，摆脱了单一的课堂口头评价。根据数据反馈，教师准确找到认知短板，对不同的学生给出个性化的阅读指导，用评促学，发挥阅读评价诊断、激励、指导的育人功能。

教师根据这份数据做差异化的指导，对理解有困难的学生推送AI绘本中的人物神态动画片段来体会人物内心，对理解到位的学生推送拓展任务来仿写心理活动。课后，AI 生成个人阅读报告，记录学生阅读表现。教师不再用主观的印象来评判学生，而是依靠真实的阅读数据，对每一个学生进行个性化的指导。过程性数据评价使教师能掌握学情，促使学生领悟细节描写，提高体会人物情感的阅读能力。

作者：吴瑞玲（丰顺县汤坑镇第一中心小学 ）

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲