班级作为培智学生生活的重要场所，因服务对象的差异而有特殊性，培智学校的班级管理除了满足学生群体生活需要，提供学习场景与学习条件以外，还要结合学生的生理和心理特点，做到因人而异，因材施教，从他们生活、学习的每一个环节入手，做好培智学生的班级管理任重道远。

一、久熏幽兰人自香

班风属于班集体内在的精神力量，会潜移默化影响学生价值观念的形成，可从环境创设、规则构建、榜样示范、行为激励几个维度逐步推进。

优化教室空间，实现环境浸润教育。培智学生更容易接收直观具象的外部刺激，教室的空间布局与装饰细节，无时无刻不在对学生产生熏陶作用。教室布置需要兼顾教学实用性与灵活可变的特点，根据课堂活动需要灵活调整桌椅布局，采用小组围坐、半圆形、马蹄形等多种摆放形式。同时搭建班级文化展示区域，设置班级约定、风采展示、激励评比栏、气象观察角等板块。

建立适配班级规则，兼顾刚性约束与弹性调整。有序的集体生活离不开班级规则的支撑，规则能够帮助特殊学生分辨行为对错，逐步改正不良行为。制定的规则要简洁直白、便于落地执行。设立班规的核心目的不单单是约束学生行为，更在于循序渐进推动学生走向自我管控。划分刚性要求与灵活实施策略：按时到校、不随意拿取他人物品属于全体学生必须恪守的硬性准则；而行为奖励标准则可以灵活变通，充分考虑学生个体能力差距，差异化设置激励额度，通过反复练习巩固，帮助学生维持正向行为。

教师做好示范引领，发挥榜样力量。培智学生模仿学习能力较强，教师的一言一行都被学生看在眼里。教师要时刻约束自身言行，随手捡拾地面垃圾、待人谦和有礼，以实际行动为学生树立参照，依靠人格感染力获得学生的信赖，依靠言传身教带动整个班集体风气向好。

善用代币激励，重塑学生行为习惯。培智学生行为拥有较高可塑性，可以借助正强化的教育思路开展行为干预。结合马斯洛需求层次理论，代币激励可以划分为三个环节：明确需要强化或是矫正的具体行为；利用代币对学生行为做出正向或负向反馈；准备实物奖品作为兑换奖励。

二、春风化雨，润物细无声

培智学校的日常管理是形成良好班风的基础，培智学生由于社会适应及情绪行为等原因影响，自控能力较差，且缺乏自我约束能力，因此在班级管理中的日常管理教育就成了重中之重。

细化一日常规，在生活点滴开展教育。秉承“生活即教育”的思想，将坐姿行走、语言表达、同伴交往等全部在校日常都纳入教育范畴。把课堂、课间的行为规范改编成简单易记的儿歌，反复诵读强化记忆，促使学生的行为由被动服从，转变为内心认同，最终内化为自觉的行为模式。

依托主题班会推进常态化养成教育。培智学生同样拥有自尊心，内心十分渴望获得他人认可。教师结合学生现实生活设计每月主题班会，引入同伴互评模式，让学生在互相点评的过程中分辨行为好坏，主动学习礼貌用语、珍惜粮食、安静休息等良好习惯，在集体交流之中悄无声息习得社会交往技能。

讲究沟通方式，凝聚家校共育合力。家庭教育对特殊学生成长意义重大，家校教育目标保持统一，才可以放大教育成效。班主任开展家校沟通，应当理清次序、注重实效。理清“次序”，提前掌握学生家庭实际情况，谈及孩子不足的时候，优先肯定闪光点，再客观描述现实情况，缓解家长的抵触情绪。注重“实效”，挑选恰当的沟通时间，优先选择私密的谈话场所，顾及家长心理感受，沟通结束之后及时复盘总结。

总的来说，培智班级管理细碎而繁杂。教育者需要立足学生实际情况不断探索优化管理方式，积累实践经验，引导学生养成稳定的良好行为，切实提升班级管理的实际成效。

作者：丘榴（梅州市梅县区特殊教育学校）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠