小学是学生行为习惯、性格品格定型的关键期。学校教育工作者要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，坚持“以德育人、以爱育人、精细管理、全员成长”理念，做好“立德树人、培根铸魂”工作。在小学班级管理中，教育工作者要立足学生身心发展特点，着重抓好两方面工作，一方面是着力培养得力班干部，搭建学生自主管理平台；另一方面是用心用情关爱特殊学生，着力纠正孤独症、躁动症学生的心理与行为问题。抓好这两方面的工作，再通过科学化、温情化的整体德育工作，就能凝聚“好好学习、天天向上”的合力，进而提升学生的整体素质。

培养得力班干部，培养学生自主管理能力

班级自主管理是德育工作的核心基石。班干部是班主任的得力助手，是连接老师与学生的重要桥梁。班主任要摒弃全权包揽的管理模式，坚持“选拔、培养、赋能、监督”四步走，打造一支有责任、有能力、有温度的班干部队伍。在班干部选拔上，不宜搞唯成绩论，需更看重学生的责任心、耐心和集体荣誉感。通过学生自荐、同学互评、老师考察的方式，选出班长、卫生委员、纪律委员、小组长等班级骨干。同时实行班干部“轮岗制”，让更多学生参与班级管理，让每位学生都能在岗位中收获成长，增强集体归属感、荣誉感。

为避免班干部管理流于形式，还要建立日反馈、周总结制度。每天放学后，班干部简要汇报班级当日情况；每周班会，公开表扬履职认真的班干部，针对管理中出现的问题，一起分析原因、优化方法。长期的培养与锻炼，让班干部团队快速成长，能够独立处理班级日常琐碎事务，有效减轻了班主任管理压力，更让班级形成了“人人有事做、事事有人管”的良好自治氛围，为优良班风的形成筑牢基础。

关爱特殊学生，“因材施教”提升整体素质

每个学生都是独一无二的个体，教学工作需要“因材施教”，教育工作也同样需要“因材施教”。对于孤独症、躁动症的学生，教育教学工作特别难做。笔者班上曾有两名很典型的特殊学生，一个是患有孤独症的小浩，一个是患有躁动症的小曾。这两名特殊学生性格、行为迥异，给班级管理带来了一定的挑战。

孤独症学生小浩性格内向孤僻，课堂上常常发呆，不参与课堂互动，也极少和同学交流玩耍。针对小浩的情况，笔者循序渐进开展心理疏导。在日常教学中，设计简单易懂的问题提问他，只要他轻微点头、小声应答，便及时给予表扬和鼓励。同时引导其他学生不孤立、不嘲笑小浩，主动拉他参与班级游戏、小组活动。并定期和小浩家长沟通，同步家校教育方式。经过不懈努力，小浩逐渐开朗起来，最终能安静端坐听课，偶尔会主动参与同学互动，彻底摆脱课堂游离状态，稳步融入班级学习生活。

躁动症学生小曾则截然相反，他精力旺盛、情绪不稳定，课堂上容易随意走动、小声插话、坐立不安，自控能力弱，不仅影响自身学习，还容易干扰课堂秩序。面对小曾的问题，笔者没有一味批评指责，而是采用规则约束、耐心引导的方式帮助他认识问题、改正问题。比如，告诉他课堂纪律的重要性，帮他建立规则意识。还结合他精力充沛特点，给他安排力所能及的班级事务，比如帮老师分发作业本、整理图书角，让他过剩的精力得到合理释放。经过持续教育与引导，小曾的自控能力大幅提升，基本能够遵守课堂纪律，安稳上课，学习状态稳步提升。

教育是一场温暖的修行。对于广大教育工作者而言，学生有进步，个人就有成就感，再苦再累也值得。事实也证明，只要我们有真诚的爱心和足够的耐心，再加上科学的方式方法，基本都能收到预期的教育效果。

百年大计，教育为本。学校德育工作任重道远。只要广大教育工作者注意细节筑班风，因材施教润童心，用爱心、耐心和责任心呵护每一位学生，便能让他们在温暖的集体中向阳而生、逐光成长，实现品德与学业的双向成长。

作者：刘伟芳（梅江区肩一小学）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠