【摘要】目前中小学的课间活动正经历空间变窄、内容单调的双重困难，传统民间游戏在校园中渐衰落或消失。本文将以客家地区民间的传统游戏作为个案来分析，就儿童的社会性发展、感觉统合训练、情感认知及文化认知的发展作四维考察，归纳其教育价值所在，再给出以兴趣分项、规则创新设计校本方案的思路。传统游戏若回归校园，不仅能让课间生活有生气、不沉闷，又切合儿童快乐成长的需求，是教育理念上的一种回归、一种实际的坚持。

传统游戏既是一种身体运动，也是社会交往的媒介。更重要的是，传统游戏以身体现场参与、以真实互动为前提的完整游戏体验，是电子娱乐和过度智能的玩具所不能替代的。因此，重新发现并激活传统游戏的教育价值，不仅是对课间活动内容的选择，更是对当代教育部分问题的修复。

游戏之育：客家民间传统游戏的教育意义

客家民间传统游戏根植于山区生活与传统民俗，在代代相传中积淀了丰富的教育价值。这些游戏看似简单质朴，却对儿童发展有深刻的影响——它们不是为“教”而设计的，却在娱乐中完成了最有效的“育”。其育人价值至少呈现为以下四个功能维度。

（一）促进儿童社会性发展：客家民间传统游戏所具有的最大特点即群体参与性。以“丢手绢”为例，游戏本身是针对所有人的注意力而设计的，蹲圈中每名孩子都正处在“可能被选中”紧张或期待的状态里。被追的人要拼尽全力跑开，追逐的人也不肯稍懈，围坐一方便用欢笑、用呼语来烘托情绪。从表面上看游戏并不复杂，但对儿童而言是行为与观察同时展开——他们借奔跑获得有关速度的体会。游戏所涉的规则、冲突及其解决办法恰好是儿童获得社会经验的一种自然场合。“拍卡片”里怎样才是有效的翻拍、“抓石子”抛接是否违规、“踢毽子”有关计数是否正确——对这类疑问的处理能帮助儿童走出自我状态，学会站在他人立场看事情。这种社会能力的成长，是一般教学单纯给出知识而无法充分达成的。

（二）锻炼身体机能与感觉统合：传统游戏是借欢乐来达成身体锻炼的目的，运动本身即快乐的自然表现。“丢沙包”要求灵活的闪避和应变能力，投掷人与被投掷者的视觉追踪在无意识中得到训练。“踢毽子”对脚上动作、平衡以及节奏都有严格规定，习惯性练习能明显改善身体协调能力。“抓石子”属于手眼配合、动作精细的典型例子，把石子撒在桌面，手指要掌握恰当的力量和技巧使石子分散。传统游戏提供的全感官体验有利于感觉统合能力的完善。当儿童在奔跑中感知地面的凹凸、在接物中判断距离与力度、在合作中调控身体与他人的空间关系时，他们正在完成一堂任何体育课程都无法替代的身体觉知课。

（三）涵养情感认知与价值启蒙：单场游戏中胜负反复，情绪也随之反复，正因如此，更适合用来训练情绪的调节能力。如何正确面对成功和失败，在游戏里以实际、直接的方式得到体现和解决。 有关规则的意识乃是传统游戏对价值启蒙所作的又一贡献。从游戏中儿童可以知道：所谓坚持不单是虚设的美德，而是获得胜利的重要途径；得失坦然地接受不是做作的表现，恰是成熟的一种准备。上述种种价值不需以严厉方式灌输，而是在欢乐的来往中慢慢形成。

（四）承载文化记忆与身份认同：客家人迁徙流变的历史、山地耕作的生存技艺、崇文重教的家族伦理，借游戏、歌谣或器具以隐秘而具体的形式流传下来。儿童按方言来记歌、以歌为伴跳房子，就不再是单纯地做身体游戏，而是加入文化的延续。“排排坐，唱山歌”这类集体吟唱游戏正好把客家人以歌传情、用歌表达的传统同儿童感情结合在一起。

把游戏当作“身体化的文化实践”来理解，是儿童获得本土文化认同的一种温和、自然的途径。当儿童在游戏中体验到自己与脚下这片土地之间深层的文化关联时，地域归属感、身份认同感将逐步形成。

回归之路：让传统游戏在校园中“活”起来

传统游戏回归校园，首先需要尊重学生的兴趣差异，进行柔性引导。“抓石子”和“翻花绳”规则简单、场地要求极低，适合在教室座位间隙开展；“丢沙包”“踢毽子”运动强度较大，适合操场或大课间组织；“拍卡片”兼具策略性和竞技性，容易在学生中形成“对战”氛围。学校可在每个楼层设置“传统游戏角”，放置石子、沙包、毽子、花绳等器材供学生自主取用，同时定期举办“游戏文化节”或班级对抗赛，让原本不了解传统游戏的学生在体验中发现乐趣。

让传统游戏获得持久生命力，关键在于“创造性转化”。以“拍卡片”为例，可将其升级为“名著英雄卡”玩法：卡片正面印制《西游记》《三国演义》等经典名著人物形象，背面标注人物简介与“战力值”。游戏保留“拍翻为胜”的竞技规则，但在赢得卡片后增设“答题闯关”环节——胜者需正确回答人物相关的知识问题，方可正式获得该卡片。竞技趣味与知识积累融为一体，学生在游戏中不知不觉完成了阅读和记忆。类似的创新思路可推广至其他游戏：“跳房子”在格子中嵌入数学运算任务，“丢沙包”引入团队积分制。传统形式与学科内容相结合，使游戏从单纯的体力消耗升级为“玩中学”的教育载体。

民间传统游戏的持续开展，还需系统性的制度支撑。学校可将传统游戏纳入校本课程，在体育课中安排专项教学时段，在语文课中引导学生记录游戏体验，在美术课中设计卡片图案。家庭层面，可通过“亲子传统游戏工作坊”，邀请家长将自己童年时期的游戏经验传授给孩子。当成年人与儿童在同一游戏场景中相遇，代际之间的文化传递，不再依赖抽象的语言讲述，而成为可触摸、可操作、可共享的生活经验。

【结语】民间传统游戏回归校园的议题，表层关乎课间活动的丰富与否，深层则触及教育的基本价值选择——我们究竟希望培养怎样的人？一个只能在预设安全边界内循规蹈矩的个体，还是一个在适度冒险中学会自我保护、在群体互动中习得社会规则、在文化浸润中建立身份归属的完整的人？当“抓石子”的清脆撞击声重新在走廊响起，当“拍卡片”的欢呼声再次点燃课间热情，我们或许正在为童年的完整性和教育的温度踏出审慎而坚定的一步。

作者：林傲雪（梅江区会文学校 ）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠