一、引言

课程思政旨在推动学科教学与思政教育同向同行，构建协同育人格局。英语学科兼具工具性与人文性，教学过程涵盖多元文化交流与价值碰撞，具有开展隐性思政教育的天然优势。高中阶段是学生三观塑造的关键时期，英语教学既要夯实学生语言基础与应用能力，也要落实立德树人根本任务，承担价值引领的育人职责。

2019版人教版高中英语教材以立德树人为核心主线，围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境编排单元内容，涵盖文化传承、职业发展、生态保护等多元育人议题，契合高中英语课程标准中劳动教育、生命教育等育人要求。梅州作为广东全域原中央苏区，有大量叶剑英元帅故里、三河坝战役旧址、九龙嶂革命根据地等红色史料，院士王佛松、汪懋华等科学家的报国事迹，更是县域高中得天独厚的本土化思政育人资源。

在“双新”改革背景下，如何依托统编教材、活用苏区本土资源，实现学生语言习得与价值塑造双向赋能，是县域高中英语教学亟待破解的实践难题。

二、课程思政融合理据与素材挖掘

（一）融合的理论与现实依据

课程思政是隐性育人的重要载体，并非学科知识与思政内容的简单叠加，而是依托课堂教学实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。依据高中英语课程标准“工具性与人文性相统一”的核心理念，结合文秋芳的外语课程思政实施框架，县域英语教学需坚守“教材为主、本土资源为辅”的实施原则，拉近思政教育与学生现实生活的距离，提升育人实效性。

中外文化对比是英语课堂核心教学环节，也是渗透价值引领的重要切入点。教材多个单元蕴含丰富育人内涵：People of Achievement单元通过各行业杰出人物事迹，传递实干敬业、无私奉献的精神；Natural Disasters单元以地震救援素材，培育学生生命敬畏意识与集体互助精神；Sports and Fitness单元依托苏炳添、陈清晨等运动员案例，涵养学生顽强拼搏的意志品质。教学中可将梅州苏区红色史料、兴宁乡贤事迹作为教材拓展内容，让学生真切认识到英雄模范就在身边，落实“用英语讲好家乡红色故事、传播乡贤奋斗精神”的育人目标。

（二）教材与苏区本土思政素材类别

人教版高中英语教材的思政素材分为显性人物传记与隐性主题情境两类，可归纳为中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、全球责任与公民素养三大育人维度。县域教师可构建教材内容与苏区本土资源的互补体系，依托本土特色素材延伸教材育人内涵，实现课标育人要求的落地细化。

第一，立足中华优秀传统文化，筑牢学生文化自信。教材通过汉字演变、古典园林等语篇，构建文化认知、认同与传播的学习体系。结合梅州地域特色，教学可拓展客家围龙屋建筑文化、客家人崇文重教的优良传统，设计简易口语任务，引导学生用英语介绍叶剑英纪念园等本土红色地标，深化文化认同感。

第二，依托社会主义核心价值观，塑造青年优良品格。教材以袁隆平、屠呦呦等模范人物故事，传递爱国、敬业、奉献的价值理念。课堂教学可拓展古大存、罗屏汉等革命先辈的信仰坚守与牺牲精神，以及何质彬院士深耕航天事业的报国事迹，将本土楷模素材作为阅读教学补充，训练学生人物品质类英语表达，引导学生思考新时代青年的责任与使命。

第三，聚焦全球责任与公民素养，培育学生大局意识。教材围绕生态保护、灾害救援、太空探索等主题，培养学生环保理念与人类命运共同体意识。教学可结合梅州红色交通线革命史实，以先辈的家国担当为切入点，引导学生延伸思考当代青年的社会责任与时代使命。

实际教学中，教师需区分显性与隐性语篇的融合方式，秉持轻量化、小切口融合原则，避免堆砌史料、喧宾夺主，杜绝将英语课转化为历史宣讲课。可依托简短英文文本、红色图片、音频等素材，每节课完成1-2处无痕融合，始终坚守语言训练的课堂主线。各单元可精准对接本土资源：必修一Unit5可引导学生用英语介绍家乡红色地标；必修二Unit2可结合客家山区生态与红色旧址现状，渗透环保与文物保护理念；必修三Unit4可依托何质彬航天报国事迹，激发学生科学探索热情。

三、课程思政五维融合实践路径

结合新课标要求与县域高中教学实际，本文构建“目标引领—内容挖掘—活动设计—评价赋能—地域红色资源赋能”五维融合实践模式，推动人教版教材内容与梅州苏区本土红色资源深度融合，构建适配县域学情的英语课程思政育人体系。

（一）目标引领：语言—素养—价值—本土拓展四维定位

教学需摒弃“重知识、轻育人”的传统模式，搭建语言、素养、价值、本土拓展四维分层目标体系。语言目标聚焦单元词汇、句式等基础知识与应用能力；素养目标指向学生文化意识、思维品质与合作能力培养；价值目标侧重品格熏陶与理想信念培育；本土拓展目标要求学生能够用简易英语介绍梅州红色人物、革命旧址与乡贤事迹，建立“英雄就在家乡”的情感认知。教师可结合课型细化目标，阅读课侧重人物精神感悟，听说课可侧重本土文化英语表达，杜绝育人目标形式化、口号化。

（二）内容挖掘：主题—语篇—思政点—本土素材联动映射

学校可依托集体备课机制，整理适配高中学情的梅州红色素材包，按单元主题分类归档，为教师教学提供便捷支撑。同时明确核心原则：本土红色素材仅作为课堂补充，不能替代统编教材的主体地位。针对隐性主题语篇，可通过课堂设问、小组探究、课前预习等方式自然渗透红色情境，不额外增加学生学习负担。

（三）活动设计：情境—体验—迁移三阶任务链

依据英语学习活动观，兼顾学困生情况，组建合作小组，设计情境感知、实践体验、迁移创新三阶递进学习任务链，采用随机抽查展示的方式，保障全员参与课堂。

“情境感知”侧重语言输入积累。讲授People of Achievement单元时，结合红色纪念园英文解说音频、革命旧址与本土楷模图片等多模态素材，同步讲解devotion、perseverance等品质类词汇，实现话题词汇与红色情境的深度融合。

“实践体验”则聚焦小组探究学习。预习环节设置思辨任务，引导学生感悟先辈信仰与奋斗精神的时代价值。通过小组合作提炼本土革命先辈、优秀乡贤的核心精神品质，完成3-5句英文口头展示。

“迁移创新”落实语言输出训练。贴合县域高中学情，设置低门槛实践任务，开展红色地标英文讲解员模拟活动，让学生撰写简短解说词、制作微型英文海报，重点落实语言实践与情感浸润。

（四）评价赋能：过程—多元—发展—本土情境四维评价

践行“教—学—评”一体化理念，构建过程、多元、发展的四维评价体系，打破唯分数评价模式。通过建立思政素养成长档案，收录学生课堂作品、学习反思，落实过程性评价；结合教师点评、同伴互评、家长反馈，实现多元评价。

四、实施保障、误区规避与结语

（一）实施保障

一是强化教师教研能力建设。常态化开展课程思政专题研讨，梳理各单元思政育人要点，搭建苏区资源与教材内容适配清单，推广“统编教材+本土微素材”的课堂模式。

二是搭建校本红色资源库。依托叶剑英纪念园、三河坝战役旧址、梅州籍院士等本土特色素材，开发适配县域学情的简易英文文本、音视频素材与课堂任务案例，减轻教师备课压力。

三是深化技术应用与校地联动。借助多媒体设备直观呈现红色育人素材，丰富课堂形式；联动本地红色教育基地开展课外研学活动，拓展育人渠道，且不占用常规教学课时。

（二）实施误区规避

第一，规避“两张皮”问题。所有本土红色素材、思政育人点均需要依托语言训练落地，以问题链串联知识学习与价值感悟，杜绝学科教学与思政教育相互割裂。

第二，摒弃单向灌输模式。红色主题教学以小组探究、课堂研讨为主，引导学生自主感悟、主动思考，变革教师单向史实宣讲的传统模式。

第三，杜绝素材堆砌冗余。坚守小切口融合原则，每节课仅做1-2处无痕渗透，自然完成价值浸润，避免过度铺陈史料、偏移英语课堂核心。

第四，严控学生学习负担。本土拓展素材难度贴合高中学生认知水平，合理管控课堂任务与课后预习时长，在保障育人效果的同时，切实减轻学生课业压力。

（三）结语

英语课程思政的关键，是实现语言教学与价值培育的有机统一。人教版高中英语教材为思政育人提供了标准化教学载体，而梅州丰厚的苏区红色资源、乡贤华侨的报国事迹等，是县域学校独有的校本育人优势。依托五维融合育人模式，将本土革命精神、楷模事迹转化为课堂拓展素材，能够让抽象的家国情怀教育具象化，让学生从身边故土故事中汲取精神力量。

一线教师需立足新课标要求，平衡统编教材教学与本土资源开发利用，坚守“微融合、不堆砌”的实操原则，依托情境化、体验式课堂活动，培育语言功底扎实、文化自信坚定、心怀家国故土的新时代青年。陶行知先生有言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”英语课程思政的最终目标，是引导学生求真知、修品格、明担当，成长为能够肩负民族复兴重任的时代新人。

作者：肖文雄（兴宁市齐昌中学）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠