写作是学生内心感受与生活见闻的文字表达，因而生活是习作源源不断的创作源泉。当前小学语文习作教学模式较为固化，教师常固定命题、限定行文框架、出示范文范本，致使学生写作照搬套路，写人叙事素材高度雷同，行文千篇一律，缺乏真情实感。究其缘由，在于习作教学脱离日常生活，学生疏于日常观察与素材积累。陶行知“生活即教育”理念告诉我们习作教学根植于现实生活。想要解决习作空洞乏味的弊病，应当建立长效教学模式，将生活化素材的搜集与运用融入课前积累、课中写作、课后修改各个环节，让写作成为学生记录日常、抒发内心的自觉行为，不再是应付作业的硬性任务。

一、搭建常态化素材积累平台，筑牢生活化习作长效根基

想要实现生活化素材长期为写作服务，首要任务是扭转学生“写作才需要找素材”的错误认知，建立日常化素材收集渠道，让学生随时随地记录生活见闻，为习作储备源源不断的写作内容。依据分层教学理念，针对低、中、高不同学段学生认知水平，设计差异化素材记录方式，降低积累门槛，保障长期坚持。

低年级学生识字量有限，我推行“生活图画日记”模式：学生每天随手画出当天印象深刻的画面，可以是放学路上看到的小猫、餐桌上可口的饭菜、课间和同学玩耍的场景，搭配简单拼音和几个汉字进行标注。进入中高年级后，将图画日记过渡为“生活随笔本”，不限制文体与篇幅，可以记录瞬间感悟、人物细节、环境景物、心理活动。在日常教学中，我会定期利用课前五分钟开展素材分享会，让学生轮流讲述自己随笔本里记录的小事。在写《一件有趣的事》习作时，多名学生直接选取了自己随笔里喂流浪猫、观察蚂蚁搬家、帮奶奶摘菜等亲身经历，彻底摆脱了范文套路。同时联动家庭力量，鼓励家长引导孩子关注节假日、家务劳动、外出游玩等家庭生活场景，家校协同完成素材积累，从源头解决学生写作“无话可写”的难题。

二、依托生活场景开展课堂构思，打通素材与习作的转化渠道

很多学生储存了大量生活素材，却无法灵活转化为作文内容，核心问题是课堂构思环节缺少生活化引导，学生习惯生硬套用写作模板，不会把生活细节融入行文结构。在习作课堂构思环节，我摒弃直接讲解写作结构的授课模式，以生活场景为依托开展头脑风暴，带领学生拆解生活细节，完成素材向作文内容的自然转化。

在讲授五年级《写一个印象深刻的人》习作课时，我没有直接讲解外貌、动作、心理描写技巧，而是引导学生调取生活素材本里记录的人物片段：有学生记录了保安大爷每天在校门口弯腰捡拾垃圾的画面，有学生记录了妈妈深夜揉着腰做家务的细节。我带领学生回归真实生活进行拆解：写保安大爷，不必笼统夸赞他“很负责任”，可以抓住他冬天冻红的耳朵、布满老茧的双手、弯腰时后背隆起的弧度这些生活细节；写妈妈，可以记录她洗碗时反复搓洗油渍、时不时捶打后腰的小动作。借助生活化场景复盘，学生懂得了优秀的人物描写来源于真实观察，不再堆砌华丽形容词。针对写景作文，在写《秋天》时，带领学生回忆上学途中看到的落叶、果园的果实、秋风拂面的体感，结合自己日常积累的景物素材，自主梳理写作顺序。课堂全程以学生自身生活经验为核心，降低素材运用难度，让学生明白作文就是生活的整理与记录，保障生活化素材可以稳定运用于每一次习作创作。

三、立足生活视角优化习作修改，巩固生活化写作长效成果

修改打磨是习作教学不可或缺的一环，传统修改模式多聚焦错别字、病句、段落通顺度，忽视文章内容是否贴合生活、情感是否真实。想要长期保证习作质量，就要立足生活视角完善修改标准，引导学生以“是否符合真实生活”作为核心评判依据，剔除虚假化、模板化写作内容。我制定了生活化习作双向修改标准：第一，自查修改，学生写完作文后，对照自身生活经历判断内容是否真实，删除凭空编造的情节。有一名三年级学生在《一件有意义的事》作文里写道“我半小时就把全屋地板拖得干干净净”，结合他日常家务经历，他自行修改为“我拖地反复磕碰桌椅角落，整整花了一个小时才拖完，胳膊又酸又胀”，文章瞬间更加真实动人。第二，互评修改，同桌互相阅读作文后，围绕“这件事现实里会发生吗？人物动作符合普通人的状态吗？”进行点评。学生在互评过程中，很容易发现彼此作文里脱离生活的虚假情节。除此之外，我会选取优秀生活化习作在班级展示，让学生学习同龄人如何刻画生活细节，同时把优秀习作返还学生本人，鼓励学生后续再次遇到同类写作主题时，灵活借鉴本次生活写作思路。生活化修改模式，既纠正了作文语病问题，也守住了“真实写作”的核心原则，长期规范学生的写作表达风格。

四、构建生活化多元评价机制，维持生活化习作持久动力

长效教学离不开科学的评价激励，单一依靠分数评判作文优劣，极易消磨学生生活化写作的积极性。我围绕生活表达设立全新评价维度，兼顾过程性记录与成果性展示，持续调动学生观察生活、书写生活的热情。一方面，建立过程性评价档案，不仅评价最终成文，还要同步记录学生日常素材本的积累情况、课堂生活观察发言、作文修改进步之处。只要学生作文运用了专属个人的生活事例，即便文笔普通，也会获得“生活小作家”贴纸奖励；对于坚持每日记录生活随笔的学生，每月进行公开表彰。另一方面，搭建生活化习作展示平台，设立班级生活作文墙，专门张贴书写身边日常的优秀习作；同时引入家长评价，让家长品读孩子的生活化作文，写下阅读感受，拉近写作与家庭生活的距离。全方位生活化评价体系，正向激励学生长期坚持写真人、叙真事、抒真情，保障生活化习作教学稳定运行。

生活化素材是破解当前小学语文写作空洞、模板化问题的核心抓手，习作教学必须构建长效实施路径。在长期的教学实践中，将生活全方位融入习作教学各个环节，能够让学生跳出范文的束缚，愿意写、敢于写、善于写，用文字记录独一无二的个人生活体验。这不仅可以稳步提升学生习作水平，更能培养学生留心观察、体悟生活的语文素养，真正落实新课标生活化语文教学理念，为学生长期的书面表达能力发展奠定坚实基础。

作者：李雪兰（梅县区德兴小学 ）

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲