【摘要】梅县区高级中学数学组自编数学校本，融合三维五向课程理论，搭建四维六阶分层培育模式，分梯队系统赋能教师。校本全流程研发可贯通教学、教研、科研体系，为山区高中数学教师长效发展提供可行范式。

2018年，梅县区高级中学数学组申报国家级信息技术专项课题，历时三年组织全体教师共同编写校本教学用书。全书划分新授课、高考复习、错题讲评、数学思想四大板块，配套分层训练习题与上千节可视化微课，依托Moodle平台搭建线上资源库。本文结合校内三位不同教龄教师真实成长叙事，阐释校本研发驱动教师分层成长创新模式、实施流程与配套实操策略，为山区中学师资培育提供实践参考。

一、校本“四维六阶”一体化培育架构

（一） 四维分层课程载体——分岗研修平台

校本四大板块对应差异化教研任务，按教师教龄、能力分层分配，推行师徒协同打磨机制，实现全员参与教研。

青年教师负责新授课板块，收录基础概念、生活实例、数学史料教学素材等，负责素材整理、简易动画微课制作，重点锻炼情境创设、可视化教学设计基础能力。中年教师，整合高考高频考点、历次考试典型错题，由各年级备课组长、中年骨干教师牵头梳理题型框架，设计梯度训练题，倒逼教师深耕考情，建立分层复习教学思维。

资深教师围绕数形结合、分类讨论等四大核心解题思想设置拔高专题，由教研组长、高级教师负责撰写，提炼成套教学范式，并同步开展教研论文、课题报告撰写工作。汇总全组微课、教学反思文稿，作为全体教师科研写作素材库。全书配套基础、提升、拓展三级习题，所有课程素材均实行老带新协同打磨，实现梯队共同进步。

（二）六阶闭环研修流程图

结合6E探究式学习框架重构校本开发全流程，每个阶段匹配对应教师研修任务，形成循环成长体系。本次六阶研修围绕校本资源开发设置系列核心任务，阶梯式推进教研落地。一阶激思构思，全体教师研读新课标、开展学情问卷调研，青年教师跟随骨干入班学习学情分析；二阶协同研发，分组编教材、制微课，师徒互审素材并学习课件、视频制作技能；三阶课堂落地，全员依托校本资源开展混合式教学，教研组组织同课异构公开课互评；四阶实操优化，借助三级习题分层培优补差，汇总学情数据、调整例题难度；五阶拓展提炼，教师梳理实践素材、撰写反思，骨干整合形成教研文稿；六阶评价迭代，结合师生反馈修订校本内容，整理成果申报课题。每年更新校本资源，循环开展六阶研修。

（三）四维与六阶内在联动逻辑

四维代表静态课程研发任务，按照内容难度、研究深度划分不同岗位，适配不同发展阶段教师。六阶是动态完整研修链条，把教材编撰、课堂实践、教学反思、科研产出串联为统一体系。二者深度绑定，校本内容开发完整走完六阶研修步骤，实现全体教师沉浸式阶梯化专业发展。

二、分层成长典型实践案例

案例1、青年教师——依托新授课板块夯实教学基本功

李老师，入职两年，初期仅能完成基础课件制作。校本研发工作中负责《圆与圆的位置关系》《祖暅原理》等生活化微课与配套导学单开发。通过六阶成长路径，协同研发，搜集实景素材，掌握微课剪辑、GeoGebra几何绘图；开设校本公开课，教研组点评课堂导入节奏短板；简化动画内容，配套基础导学单降低认知门槛；总结微课教学实操经验，撰写教研短文收录校本理论板块；逐年更新几何系列可视化微课。如今李老师熟练运用几何可视化教学工具，独立承担校级公开课，补齐课堂设计短板，顺利完成新教师到成熟授课教师的转变。

案例2、中年骨干教师——依托复习板块突破教研瓶颈

王老师，10年高三教学经历，擅长习题讲解，但未搭建系统化复习框架，无独立教研写作成果。校本研发工作中负责数列、解三角形两大高考复习专题全套分层习题与配套微课撰写。通过六阶成长路径，调研高三学生复习痛点，确定分层编撰思路；团队梳理本地历年高考试题，设计梯度例题与专题视频；开设高三复习示范课，组内研讨分层授课实操难点；结合模考错题调整习题难度；依托三年课堂实践撰写完整教学论文；每届高三更新高考专题资源。如今王老师具备示范课开设、青年教师带教、论文撰写综合能力。

案例3、资深高级教师——统筹校本研发，系统化产出科研成果

王老师，校本主编、中学高级教师，一线教学经验丰富，但缺少系统化科研产出渠道。校本研发工作中负责统筹全书编撰，主导四大数学思想专题，校本教研论文板块与课题统筹工作。通过六阶成长路径，结合山区学生思维短板，确立校本拔高内容框架；分配全组分编任务，逐一审定例题、微课脚本；在校内多轮开展混合教学示范课，形成标准化课堂模式；汇总三年班级学情数据，调整课程难度梯度；整合全组课堂案例完成国家级课题，汇编9篇教研文章；完成校本全面修订，形成可复制的混合校本开发范式。如今王老师搭建了稳定的校内教研团队，顺利完成课题结题，带动教研组整体科研氛围提升。

三、校本开发赋能教师四大实施策略

我校搭建六阶递进式校本研修成长平台，以分层结对、课研融合、数字赋能、成果孵化四大抓手筑牢教研根基。

（一）分层结对共研，精准匹配成长任务：按照教师教龄、教学专长划分研发岗位，推行双向师徒帮扶机制。青年教师负责新课基础资源创作；中年教师主导复习、错题专题开发；教研组长统筹思想专题与课题研究。每两周组织校本打磨交流会，全员互评内容，消除教研“边缘人员”。

（二）课研一体化推进，以课堂反哺课程优化：坚持“内容定稿即授课、授课后即时反思”原则，校本所有板块定稿后均开展同课异构活动。围绕新课、复习、讲评、思想四类专题固定开展教研组研讨，收集学生使用反馈，直接用于校本习题、微课修订，教师在编写、授课、修改循环中持续优化分层教学、情境设计能力。

（三）同步开展数字研修，全员提升信息化水平：将微课制作、线上平台操作纳入常态化研修内容，统一组织GeoGebra、问卷星、Moodle 操作培训。青年教师负责视频剪辑，中年教师完成题型数字化整理，资深教师总结成套混合教学模式，实现全组数字授课能力同步提升。

（四）四级成果孵化，打通教学到科研转化通道：搭建“课堂实例—教学随笔—专题论文—规划课题”四级成果转化链条，校本专门设置理论板块收录教师实践文稿，降低山区教师科研写作门槛，解决一线教师有教学经验但难以成文的普遍问题。

四、实践成效与优化路径

师资梯队均衡发展方面，三年校本研发周期，全体青年教师掌握微课制作、混合授课技能；中年教师产出教研文稿，获评市级教学骨干，老中青传帮带机制成型。科研成果实现突破方面，顺利完成全国信息技术重点课题，积累9篇一线教研成果，教师在各级教学竞赛获奖数量明显提升。教学模式全面普及方面，线上预习+线下校本课堂成为教研组通用授课模式，信息化教学由少数骨干特长转变全体教师常规教学手段。教师研修内驱力提升方面，教师主动参与校本修订、资源更新，由被动听评课转向自主开展教学研究。

梅县区高级中学依托自主编撰混合式数学校本教材，打造四维内容载体、六阶闭环研修一体化培育模式，全方位提升教师教学设计、信息化授课、教育科研综合素养。实现教师个人专业成长与学校学科特色建设双向共赢，为同类型山区县域中学师资建设提供可落地实践方案。

作者：梅县区高级中学 王其君

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠