《义务教育语文课程标准（2022 年版）》立足核心素养，要求语文课堂围绕语言运用、思维发展、审美创造、文化理解开展活动，同时明确评价要贯穿教学全程，兼具调控教学、助力学习的作用。当下不少语文课堂存在评价脱离目标、语言空泛、重结果轻过程、学生缺少评价话语权等问题。推行“教—学—评”一体化，能让目标、学习、评价同向而行，让学生的朗读、批注、交流等学习行为都成为可观测的评价依据。本文结合课堂实例，探索落地可行的评价策略。

一、转化课时目标，实现评价同步开展

教师备课时，需将抽象的教学目标转化为学生可完成、可观测的学习行为，并让评价伴随学习全程推进。不同课型明确评价侧重点：朗读课关注停顿、重音与情感表达；阅读课聚焦信息提取与理由阐述；习作课侧重语句修改与内容完善。

以《慈母情深》教学为例，将 “体会慈母情深” 拆解为三项具体学习任务：结合描写母亲的语句批注情感依据，完整说出 “我鼻子一酸” 的缘由，在朗读中把控语速与停顿。课堂上，教师即时查看学生批注，针对仅写 “感动” 这类空泛作答，引导学生补充文本细节；结合朗读停顿、语气，判断学生是否读懂句式与情感，同步给出指导建议，做到目标、学习、评价融为一体。

二、立足学习过程，落实诊断式靶向反馈

课堂评价要摒弃笼统表扬，以学生全过程学习痕迹为证据，开展诊断式评价，推动学生修改提升。教师在巡视中，全面记录学生批注、朗读、发言、练笔等学习情况，找准问题并精准指导。

教学《爬山虎的脚》时，教师重点观察学生圈画关键词、梳理观察顺序的情况，查看是否抓住 “细丝”“嫩红”“触着墙” 等词句，能否结合词句体会作者连续细致的观察。若学生仅简单评价 “写得细致”，则引导其结合具体词语分析。学生完成小练笔后，教师对照修改痕迹，指导大家补充观察顺序与事物变化细节，让评价真正服务于学习改进。

三、激活学生主体，搭建自评互评闭环

引导学生依托简明标准开展自评与互评，把评价权交给学生，构建完整课堂学习闭环。评价统一围绕文本依据、表达完整性两大核心标准，杜绝 “说得好” 这类泛泛评价。

在《草船借箭》课堂上，学生围绕 “诸葛亮神机妙算” 展开交流后，同伴可依照 “是否结合课文语句、是否理清事件关联、表达是否完整” 三个维度进行评价。针对只给出 “诸葛亮很聪明” 这类概括性回答的学生，教师结合互评结果继续追问，督促其补充文本依据、完善表达。通过“发言—互评—追问—修正”的流程，让学生在相互评价中深化理解、提升表达能力。

“教—学—评”一体化让评价成为课堂推进的重要动力。将目标转化为可视行为、依托过程精准反馈、发动学生参与评价，三者相辅相成，有效提升语文课堂效率，助力学生核心素养发展。在后续教学中，我们还可结合不同学段细化评价标准，优化即时反馈方式，让“以评促教、以评促学”成为小学语文课堂常态。

作者：大埔县银江镇实验学校 丘文娟

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲