引言：当项目式学习遇见校园文化节

2025年11月27日，梅州市梅雁中学第十届校园文化节启幕。三千余名师生齐聚运动场，31个节目以时间为轴，演绎从盘古开天到民族复兴的中华文明史。这场盛会，不仅是校园文化的集中展演，更是一次以学生为主体的跨学科项目式学习实践。

项目式学习强调以真实任务驱动学习，学生在完成挑战性项目过程中，调用多学科知识解决问题，发展批判性思维、协作能力和创造力。本届文化节的核心任务——“用创意形式演绎中华五千年文明史”——恰好具备PBL的核心要素：真实的观众、开放的结果、持续的研究、学生的自主权。语文、历史、音乐、舞蹈、信息技术等跨学科知识被自然调用、有机融合。

真实任务驱动：从“表演”到“创造”

60余个班级在教师引导下，由学生借助AI技术，自主完成选题研究、剧本撰写、道具设计、视频制作、舞台调度等全过程。文化节不是虚构的模拟项目，学生需要面对真实观众、解决真实问题、呈现真实作品。这种真实性激发了责任感与创造力，学生从“参与者”变为“创造者”，真实体现学校教育理念中追求的“以师为魂，以生为本，以合作为舟”。31个节目虽主题各异，但都经历了相似的项目流程：选题定向——资料搜集——创意转化——制作排练——展示反思。学生在真实情境中完成知识的整合与迁移，综合素养得到显著提升。

项目实践掠影：触摸文明的温度

从文明起源到民族复兴，学生自主创演的史诗画卷生动展开。

在文明探源篇章，《盘古开天辟地》《女娲造人》等神话被转化为舞台呈现，学生通过查阅资料、设计视觉符号，将民族记忆具象化。《神农尝百草》调用生物知识与中医文化，《炎黄部落融合》以舞蹈剧诠释历史，让历史与艺术相互支撑。

进入思想争鸣与帝国辉煌阶段，高一四个班级联合呈现”百家争鸣”，以稷下学宫论辩展示儒、道、墨、法核心主张。初一年级从《田忌赛马》探究思维模型，在《屈原与端午节》中融合楚辞与民俗，借《秦始皇统一六国》碰撞历史叙事与工程想象，通过《张骞探西域》理解文明互鉴。初三的《史记》《三国演义》等节目则触及历史真实与文学想象的关系问题。

在文艺璀璨与近现代篇章中，《盛世大唐》让学生在乐舞、诗篇、服饰中涵养文化自信；唐诗、宋词、元曲的演绎让古典文学被重新激活；《四大发明》通过实验复原让科技史“活”起来。从《郑和下西洋》到《郑成功收复台湾》，家国情怀自然生长。最终，高二四个班级以“站起来、富起来、强起来”为主线，演绎中华民族百年奋斗历程，完成从历史认知到价值认同的升华。

跨学科融合：从“知识运用”到“素养整合”

这些案例表明，当学习任务源于真实需求时，学生便能主动打破学科壁垒，将历史实证、文学表达、艺术创造、技术应用融会贯通，成为文明的主动阐释者与传承者。每个节目的框架和形式都来自学生的创意，他们在策划、排练、演出中获得全方位锻炼。这种从“教师指导”到“学生创作”的转变，正是“以生为本”课堂形态的缩影。

文化浸润与素养生成：走向课程改革的闭环

文化理解与认同、跨学科思维能力、合作探究能力、创造性表达能力——这些核心素养，无法通过纸笔测试“考”出来，却能在真实项目中“做”出来。学生在演绎文明史的过程中，自身也成为文明的传承者、创造者。此次文化节为课题研究提供了宝贵的行动研究素材，验证了以“文化主题为线、学科标准为纲、项目任务为驱动”教学模式的可操作性，也为后续开发“围屋里的家国书声”“山歌中的山水人情”等客家文化主题学习项目积累了经验。

结语：在项目中学习，在创造中成长

文化节不仅是“活力校园”的集中呈现，更是“书香校园”与“宁静校园”内涵的延伸。学生在动静相宜中，真正实现了“爱生活、会学习、能创造”的育人目标。未来，课题组成员将以客家文化为内核，推动跨学科项目走进课堂。围屋里的家国书声、山歌中的山水人情、非遗技艺的匠心传承——这些源自客家乡土的文化主题，将让学生在熟悉的文化土壤中深耕，在真实的任务挑战中生长，实现文化传承与教育创新的深情相拥。

作者：梅州市梅雁中学 杨江东

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠