小学阶段是学生品德素养形成的关键阶段，班主任作为学校德育工作的核心实施者，其工作理念与实践实效直接影响到学生品德素养的形成。目前的小学班主任德育存在“说教式”“任务式”的误区，缺乏对学生的感情培育和共鸣，造成德育同学生的生活相脱离。情感教育把尊重学生的情感体验当作核心，为摆脱德育困境赋予可行途径，笔者剖析情感教育的内涵和德育的痛点，探寻改良办法。

一、情感教育的价值内涵

情感教育是以学生的情感体验为依托，用情感的激发和引导来培养学生的积极情感态度和正确的价值观，搭建起德育与生活之间的桥梁。小学生思维具有具体性，情感体验比理性说教更具有感染力，情感教育尊重个体差异，使其在情感的共鸣中领悟道德内涵、践行道德行为，它和德育融合的本质就是回归德育本真，抛弃形式化的模式。

二、小学德育的现实困境

目前小学德育的突出困境就是情感缺失，大部分班主任把德育当作道德知识的灌输，忽略学生的情感需求，造成德育流于形式；部分班主任机械地开展德育活动，内容脱离学生的日常生活和情感认知，缺乏情感沟通的意识，对学生的不良行为采取批评教育的方式，引起学生反感；还有部分把情感教育简单地理解为关心爱护，缺少系统的方法，造成二者相脱离。

三、情感融合的优化策略

（一）营造温暖接纳的班级氛围

班级氛围是情感教育的载体，也是德育工作的依托，班主任要抛弃“权威式”的管理方式，创建起温暖、包容、互相尊重的班级环境，在日常工作中与学生平等相处，关注每一个学生的情感状态，对进步者真诚地予以肯定，对不足者耐心引导，使学生在班级里感受到被尊重、被接纳。树立互相尊重、互帮互助的意识，鼓励同学之间积极主动地分享自己的情感体验，在班级里营造出良好的情感互动氛围，让班级成为学生情感的寄宿之所。班级环境布置中加入情感元素，设立心愿墙、成长档案角，记录学生成长的瞬间、情感的感悟，使学生在不经意间感受到班级的温暖，产生集体荣誉感、归属感。

（二）开展体验式德育主题活动

班主任要抛弃形式化的活动模式，联系小学生的生活实际来设计有情感体验价值的主题活动。在开展感恩父母主题活动的时候，让学生回忆和父母相处的日常细节，写一篇关于父母为自己做的事的文章，再尝试为父母做一件力所能及的事情。学生由最初的应付学习转变为认真回顾，由原来的被动参与变成现在的积极投入，在亲身实践的过程中体会父母的辛劳，认识感恩的含义。活动结束之后有学生提到第一次给妈妈捶背的时候发现她的的肩膀有很多硬块，从而产生“妈妈辛苦”的意识。这样的体验比起单纯的说教更具有感染力，让学生在体验中理解感恩的含义，在实践中践行感恩的行为。

（三）建立个别化的情感沟通机制

小学生情感存在个体差异，班主任要建立起个别化的情感沟通机制，留意每一个学生情感的变动。利用课余时间同学生进行一对一交流，不只是交流成绩，更是学生内心想法、情感需求的交流，耐心听取学生的烦恼和困惑，给予有针对性的情感疏导和引导。对性格内向、不善言辞的学生，用书信、便条等形式与之交流，在轻松的环境中表达自己的情感；对性格活泼、容易产生行为问题的学生，多关注其积极的一面，及时肯定进步，引导其学会控制情绪、规范行为。以个别化的情感交流来拉近师生距离，认识学生的心理活动。使德育工作更具目的性。

情感教育是小学班主任德育的灵魂，核心就是用情育人来摆脱形式化的困境。班主任要立足于情感教育的内涵，正视德育的痛点，营造温暖的班级氛围，开展体验式的活动，建立个体化的沟通机制，使德育更加有温度、有实效，为学生终身发展打下基础。

作者：林则卡  肖梦婷  黄裕林（大埔县大麻镇中心小学）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠