接手这个全校闻名的四年级“问题班级”后，我一度头皮发麻。整个班级缺乏学习氛围，几名成绩较好的学生也难以带动大家。一个学期下来，我曾尝试“五分钟自由时间”、委以重任、奖卡扣卡等多种方法，但都只能维持短暂效果，很快又恢复原状，始终无法扭转局面。

第二学期，开学初，阅读《好老师征服后进生的14堂课》后，我反复思考，一个方案逐渐成形。我将全班48名学生平均分成8个小组，课堂上以小组为单位进行比赛，用“正”字统计各组得分。每正确回答一次得一分，未坐端正、未记笔记、未举手就发言等违纪行为各扣一分。每节课结束后，得分最高的小组成员各奖励一张卡（集满五张可兑换一个小礼物），得分最低的小组成员则每人做三道计算题。

规则一公布，同学们跃跃欲试，个个不甘落后。课堂上，安静坐姿、踊跃举手逐渐成为常态。有时为了多得一分，争到那第一名，同学们可是不轻易放过老师的难题，把手举得老高。甚至经常为老师没叫到他而失望。如有哪个学生因不小心被老师扣了一分，全组集体的目光会让他汗颜。良好的学习氛围悄然形成。一节课下来，教学效果与以往相比可谓天壤之别。最令人头痛的星期五最后一节课也能如常上了。

当然，偶尔也有后进生不自觉转头说话或忘记记笔记。考虑到他们的自尊心，我只需轻轻看他们一眼，若能立刻坐好或赶紧补上笔记，便不点破，让他们在“跳一跳，够得着”的目标中逐步提升，并根据进步情况逐日提高要求。

为避免以往方法难以持久的覆辙，我还特别注重后进生的心理疏导与行为习惯培养，为他们建立成长档案，记录谈心内容、作业完成质量和课堂表现。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“每个孩子都是潜在的天才，只是需要找到打开他心灵的那把钥匙。”你看，小贤以前上课总是坐不端正，老说他也无动于衷，现在只要一想动，一看老师赶紧慢慢把双手挪着放端正，真令人觉得好笑。以前对学习漠然的小彬也多次抢着举手发言了。

在多方努力下，随着良好习惯的养成，后进生的成绩日渐进步，课堂也步入良性循环。开学至今近一个月，“促优激后”方案不断优化，效果持续显现。第一次单元测试中，全班平均分明显提升。更主要的是，现在学生会主动到办公室提出问题、协助管理，老师可省心多了。

（许素芬）

编辑：廖玉芳

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