结合二十余年班主任工作实践，本文通过典型教育案例，从“道德修养立标、家庭责任筑港、处事态度传智、优良家风涵养、尊重意识播撒”五个维度，剖析家长言行对孩子思想成长的深层影响，论证家长在未成年人品行养成、心理建设、社会认知中的基石作用。

正身立范：家长的道德修养是孩子品行养成的“活教材”

道德是为人处世的根本准则，而家长的道德认知与行为选择，是孩子接触世界的“第一份道德样本”。在班级管理中，“孩子行为问题溯源家长”的案例屡见不鲜，宇宇的成长转变便是典型例证。

初入班级时，宇宇常趁课间“顺手”拿走同学的橡皮、铅笔等物品，多次批评教育后仍无改善。直至家长会后与宇宇妈妈沟通，才发现问题根源：家长带孩子走访亲友时，若孩子喜欢某件零食或玩具，总会“悄悄索要”，且家长认为“孩子还小，没什么大不了”——这种对“贪小利”的纵容，实则向孩子传递了“占有即合理”的错误道德观。

意识到问题后，宇宇妈妈先从自我整改做起：主动带着宇宇向同学归还物品并诚恳道歉，日常中刻意规避“随意索要”的行为，用“不贪小利、诚实守信”的言行给孩子做示范。一段时间后，宇宇“顺手拿物”的习惯彻底改正，还主动提醒同学保管好文具。这一案例印证：家长的道德修养是孩子品行教育的“活教材”。家长唯有以“吾日三省吾身”的自觉规范言行——不贪小便宜、不弄虚作假、信守承诺，才能在孩子心中种下“明事理、辨是非”的道德种子，让品行养成从“被动说教”变为“主动效仿”。

守责筑港：家长的家庭责任是孩子心灵安全的“压舱石”

家庭是未成年人成长的第一“课堂”，而家长对家庭的责任感，是这一课堂最核心的“教学支撑”。近年来，班级中因家长家庭责任缺失导致孩子心理失衡、学业下滑的案例显著增多，小阳的经历尤为典型。

小阳曾是班级里活泼开朗的“尖子生”，但某学期中旬突然变得沉默寡言：上课频繁走神，作业拖沓，成绩从班级前十跌至中下游。多次谈心后，小阳哽咽着说出原因：“爸爸妈妈天天吵架，说要离婚，他们都不管我了。”后续与家长沟通时，小阳父母起初仍在电话中互相指责，将家庭矛盾的负面影响完全转嫁到孩子身上。事实上，家庭责任的核心并非“勉强维持婚姻”，而是“优先守护孩子的心理安全感”。即便家庭出现矛盾，家长也应通过理性沟通替代争吵，明确向孩子传递“爸爸妈妈永远爱你”的信号——这是孩子心灵稳定的“压舱石”。在引导下，小阳父母逐渐调整相处模式：减少冲突，轮流陪伴孩子谈心，主动分享生活中的小事。慢慢地，小阳重新变得开朗，成绩也逐步回升。

由此可见，家长的家庭责任，体现在对伴侣的包容、对孩子的关爱中，为孩子筑牢“心灵有归处、成长有底气”的港湾，让其在爱的滋养中建立稳定的心理内核。

以行传智：家长的处事态度是孩子解决问题的“方法论”

生活中的挫折与矛盾，是孩子认知世界的“实践课”，而家长面对问题的态度与方式，会内化为孩子的“处事方法论”。小浩与小轩的“书桌边界争执”事件，便清晰展现了家长处事态度的示范力量。一次课间，小浩因不满小轩的书本越界，直接撕毁了小轩的作业本。请两位家长到校沟通时，小浩爸爸进门便指责小轩“小气、超线还嘴碎”，坚持“我家孩子没错”；反观小轩妈妈，先轻声询问小轩“是不是也有做得不妥的地方”，再转向小浩爸爸平和沟通：“孩子间的矛盾都是小事，咱们先冷静，教他们好好说话比指责更有用。”

在小轩妈妈的引导下，小浩逐渐意识到“冲动解决不了问题”，主动向小轩道歉；小轩也承认“越界后没及时沟通”。此后，小浩遇到矛盾时会主动说“我们商量一下”，小轩与同学相处也更懂得包容。这一过程印证：家长的处事态度是孩子的“行为镜子”。遇事沉着不急躁、遇责不推卸、遇矛盾不苛责，以“严于律己、宽以待人”的姿态面对问题，孩子才能学会“先冷静分析、再理性解决”——这种处事智慧，远比“道理说教”更能让孩子受益终身。

家风润心：家长传承的优良家风是孩子精神成长的“养分源”

家风是一个家庭的精神内核，家长对优良家风的践行与传承，是滋养孩子心灵的“长效养分”。这种滋养无关家庭条件优劣，却能深刻影响孩子的精神底色，小彤的成长便是最好的证明。

小彤家庭条件普通，母亲是一名钟点工，但她在班级中始终保持着“热心助人、懂得感恩”的特质：主动帮同学补习功课、替生病的值日生打扫卫生，甚至会提醒老师“多喝水”。问及原因，小彤妈妈的话朴实却深刻：“咱家条件不好，但做人不能差——能帮别人一把，就多帮一把，感恩别人的好，自己也开心。”日常中，小彤妈妈总会帮邻居代收快递、照看独居老人的孩子，这些看似微小的举动，都成了“感恩互助”家风的生动实践。家风从不是挂在墙上的标语，而是家长日复一日的“行动传承”。当家长将“勤俭节约、尊老爱幼、感恩互助”等优良品质融入生活细节，孩子便会在潜移默化中承接这份精神养分，成长为“有温度、有情怀”的人。而无数家庭的优良家风汇聚起来，便是社会文明的重要支撑。

尊人启善：家长的尊重意识是孩子人际交往的“通行证”

尊重是人际交往的核心准则，家长是否懂得尊重他人，直接决定孩子能否学会“以尊重换尊重”。班级中曾发生的“家长群指责老师”事件，便暴露了“尊重意识缺失”对孩子的负面影响。

一位家长因孩子座位调整问题，在家长群中直接指责老师“不负责任”，语气生硬且带有攻击性。此后不久，便发现其孩子小阳在班级中频繁出现不尊重他人的行为：嘲笑同学“个子矮”“成绩差”，上课随意打断老师讲话，甚至对任课老师的提醒置若罔闻。深究根源，正是家长“不尊重老师”的言行，让孩子形成了“他人不值得尊重”的错误认知。尊重并非妥协，而是“平等对待每一个人、顾及他人感受”的自觉：对老师保持沟通的礼貌，对服务人员说一句“谢谢”，对孩子的想法认真倾听——这些细节都是尊重意识的传递。在引导下，小阳爸爸主动在家长群向老师道歉，日常中刻意教小阳“跟同学说话要客气”“上课要听老师把话说完”。一段时间后，小阳不仅变得有礼貌，还主动向曾被嘲笑的同学道歉，逐渐收获了同伴的认可。这一转变说明：家长的尊重意识是一粒种子，播撒在孩子心中，便会生根发芽为“尊重他人、悦纳自己”的交往能力。唯有家长先做到“尊重每一个平凡的人”，孩子才能在人际交往中赢得他人的尊重，拥有健康、和谐的同伴关系与师生关系。

结语：未成年人思想教育从不是学校单方面的“独角戏”，家长才是这场“育人工程”的“第一施工者”——家长的道德修养是“品行标杆”，家庭责任是“心灵港湾”，处事态度是“人生智慧”，优良家风是“精神养分”，尊重意识是“交往基石”，这五者共同构成孩子思想成长的“支撑体系”。立德树人是教育的根本任务，而这一任务的起点，在于每一位家长对“言传身教”的重视。

作者：兴宁市第二小学 刘红萍

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠