在核心素养成为基础教育改革核心导向的背景下，初中《道德与法治》课程需突破传统“讲授式”教学局限，让学生从“被动接受”转向“主动探究”。“议题式教学”以开放性议题为载体，通过引导学生分析、讨论与实践，契合课程对“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的培养要求。本文结合教学实践，从议题设计需遵循的“小而深”“有争议”原则出发，阐述“议题导入—合作探究—总结升华”的“三阶探究”实践路径，并反思教学中存在的问题，提出相应改进方向，旨在为提升课程教学质量、实现“立德树人”目标提供参考。

一、议题式教学的设计原则：锚定核心素养目标

议题设计是教学成功的关键，需紧扣核心素养与课程内容，避免“泛议题化”。实践中需遵循两大原则：一是议题要“小而深”，聚焦教材重点，贴近学生生活。例如讲授“网络生活新空间”时，不设计“如何看待网络”的宽泛议题，而是聚焦“短视频沉迷对初中生的影响及应对”，让学生结合自身经历展开讨论，既关联“健全人格”素养，又便于深入分析；二是议题要“有争议”，预留探究空间。如教学“社会规则与自由”时，提出“‘校园手机禁令’是否限制学生自由”的议题，引导学生从“规则的必要性”“自由的边界”等角度辩论，在思维碰撞中深化“法治观念”与“责任意识”。

二、议题式教学的实践路径：构建“三阶探究”模式

结合课堂实际，可构建“议题导入—合作探究—总结升华”的三阶路径，将核心素养培养融入环节中。以“国家利益至上”教学为例：首先，议题导入环节，播放“戍边战士守护国土”短视频，抛出核心议题“作为初中生，我们能为维护国家利益做些什么”，用真实情境激发情感共鸣，初步渗透“政治认同”素养；其次，合作探究环节，将学生分为“家庭组”“学校组”“社会组”，分别讨论“在家庭中如何传承爱国家风”“在学校里如何践行爱国行动”“在社会中如何维护国家形象”，每组通过思维导图梳理观点，教师巡视引导，培养学生责任意识与合作能力；最后，总结升华环节，各组展示成果后，教师结合“红领巾讲解员”“社区爱国宣传”等实践案例，提炼“国家利益与个人利益的统一性”，并布置“制作家庭爱国故事手册”的课后任务，让素养培养从课堂延伸到生活。

三、教学实践中的反思：问题与改进方向

尽管议题式教学成效显著，但实践中仍存在不足。一是议题探究深度不足，部分课堂因时间把控不当，学生讨论停留在表面，未能触及核心素养本质。例如“法治教育”议题中，学生仅列举法律条文，却未理解“法律背后的价值导向”，后续需优化时间分配，预留更多“深度思考”时间；二是学生参与度不均，少数内向学生在小组讨论中沉默，难以融入探究过程。对此，可采用“轮值发言人”“分层任务”机制，让每位学生都有明确角色，确保参与公平；三是评价方式单一，当前多以“课堂发言”为评价标准，忽视学生“思维过程”与“实践成果”，需构建“过程性评价+成果性评价”体系，将思维导图、课后实践报告等纳入评价，全面反映核心素养发展情况。

总之，核心素养导向下的议题式教学，为初中《道德与法治》课堂注入新活力。教师需在实践中不断优化议题设计、完善教学路径、改进评价方式，让议题成为连接教材与生活、知识与素养的桥梁，真正实现“立德树人”的课程目标。

作者：兴宁市华侨中学 袁小梅

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠