摘要:《义务教育语文课程标准（2022年版）》落地以来，部编版初中语文诗词教学权重逐步提升，如何创新教学模式、激活诗词课堂，成为语文教师亟待破解的课题。本文立足部编版教材教学实践，剖析初中诗词教学现存困境，探寻兼具实效与温度的教学策略，助力学生感受诗词魅力、提升语文素养。

一、初中语文诗词教学的现实困境

诗词是中华优秀传统文化的璀璨瑰宝，也是初中语文教育的核心载体，在初中语文教材中作为重点内容来展现。但是，当前诗词教学仍存在诸多不足，难以充分发挥其育人价值。一方面，学生的学习体验流于表层且主动性不足。多数学生对诗词的学习仅停留在机械背诵与浅层诗意解读层面，既无法深入感悟文字背后的情感与意境，更缺乏诗词创作的实践能力，压缩了学生沉浸式体验诗词的空间，制约了传统文化教育的深度推进。

另一方面，教师的教学方式比较单一。学生接触现代文较多，对诗词中含蓄的古语比较陌生，理解上有一定的难度，教师应该探寻多种教学方法，帮助学生更好地理解诗词的内容及含义。但部分教师仍固守传统教学思路，将应试能力作为核心教学目标，课堂上多以“逐字翻译+知识点灌输”为主。这种单一化的教学模式，让学生始终处于被动接受状态，忽视学生的主体地位，不仅难以激发学习兴趣，而且疏于引导学生建立与诗词的情感联结。

语文教学改革与学业考查方向已发生显著转变，诗词的占比持续提升，“诗词赏析”类题型的增设，对学生自主理解、深度感悟的能力提出更高要求。在此背景下，如何优化诗词教学策略，唤醒学生的诗词学习热情，已成为提升语文育人质量的关键。

二、优化初中语文诗词教学的实践策略

（一）搭建体验桥梁，深化诗词感悟

初中阶段是学生身心与思维快速发展的时期，具备了一定的情感感知能力。教师可依托多元手段构建沉浸式学习情境，让学生从感官到思维全方位触摸诗词内核。如教学《春望》时，可先借助多媒体播放安史之乱的历史影像，结合杜甫颠沛流离的生平经历导入课程，将诗人的坎坷际遇与家国之殇娓娓道来，引导学生聚焦诗中“国破山河在，城春草木深”的意象，体会杜甫沉郁的忧国忧民情怀。这种以情境为纽带的教学方式，既能让学生深入理解诗中景与情的关联，又能巩固知识记忆，实现文学素养与人文情怀的双重提升。

（二）创新教学形式，激活课堂活力

多样化的教学形式是盘活诗词课堂的密钥。教师可结合初中生的年龄特点，设计趣味化教学活动。如在《卖炭翁》教学中，组织学生分组进行情景剧表演，让学生在台词演绎与场景还原中，切身感受底层劳动者的悲苦与统治者的蛮横，深化对诗歌主旨的理解，感受作者所要表达的思想，提高学生的学习效果。

此外，新课标要求要突出学生的主体性。在教学中，教师应为学生提供一定程度的课堂参与，保证教育活动的有序进行。如教师可以开展诗词朗诵比赛等活动，鼓励学生在朗诵中融入个人感悟，用声音传递诗词的韵律美与情感美，让学生在实践中真正走进诗词的意境世界。

总之，诗词教学是初中语文的重要阵地。唯有打破传统教学桎梏，丰富教学内容，突出学生主体地位，才能让诗词课堂真正“活”起来，引导学生在诗词的浸润中涵养情怀、启智增慧，实现传统文化的有效传承与语文素养的全面提升。

作者：大埔县西岭实验学校 赖秀香

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲