“双减”政策颁布以后，学校要求各学科作业的数量要减少。作为生物教师，我们要在作业设计方面精心思考，大胆创新。在布置作业时，除了精选的习题外，还要布置一定量的其他方式的作业，主要有以下四种形式：

布置趣味性作业，激起学生探求真理的欲望。例如，在学习人教版七年级上册第二章《了解生物圈》时，我让学生亲手制作水族生态瓶，告诉他们要准备的材料用具有镊子、透明玻璃瓶、水草泥、雨花石、海树枝、蜈蚣草、鱼等。制作过程：打开玻璃瓶塞，倒入水草泥，在水草泥上铺设雨花石，雨花石应完全盖没水草泥。选取大小合适的海树枝，用力插入水草泥中。用镊子夹住蜈蚣草根部末端，定植于水草泥中。向生态瓶中加入生态培养水，添加两至三条鱼。学生根据我的布置回家去制作生态瓶。一星期后，我让学生将制作好的生态瓶带到课堂上，让学生观察生态瓶，说出瓶中生态系统的成分：生产者——蜈蚣草，消费者——动物，分解者——水草泥中的微生物，非生物部分如水、温度、阳光等。这样，学生就对整章生态系统的有关内容有了深刻的认识。学生在观察中体验和思考，在探究中分析、归纳，既锻炼了动手能力，也有助于形成理性的生物科学思维。

布置探究性作业，让学生将知识应用到生活中。生物学知识跟我们的生活密切相关，把课本中的探究性活动让学生去操作，学生会感受到生物学就在我们身边，并乐于去完成这样的作业。例如，以探究种子萌发的条件为例，学生用芸豆、红豆、绿豆等种子进行实验，实验过程中若种子被鸟吃或有虫害，或其他萌发条件之一不具备，其生命活动都会受影响，进而帮学生树立生命观念。我们让学生们先将种子浸泡一天后，再取出来放在瓶中，洒一些水，可以让家长陪同孩子观察种子萌发现象，帮助其掌握种子萌发的条件：适宜的温度、一定的水分、充足氧气等。我教育学生通过观察，体验生命之美。同时让学生从生命变化进行思索，掌握种子萌发的条件。这样，学生应用自己的生物学知识，将课本中的探究活动在生活中亲自实践，并且看到了具体的成果，学生们就特别有成就感。

布置调查式作业，激发学生的创新意识。让学生在生活中进行生物学调查，可以培养学生的探究能力，发展生物学核心素养。如在《输送血液的泵——心脏》这一节教学后，我布置学生调查家人及朋友们心血管健康状况，根据调查的结果，写一份保护心血管健康的建议书。让学生了解心脏和血管的保护要控制体重、加强运动、控制情绪、规律生活，养成健康的生活习惯，还要合理饮食、不吸烟、不喝酒。通过调查，学生们也意识到良好的生活习惯应该从小养成。

布置综合性作业，培养学生学科融合的能力。结合生物教学内容，我询问学生相关学科知识的掌握，进行多学科的融合，布置学科综合性作业，以培养学生学科融合的意识和能力。例如，学习了“生物分类”的内容后，我询问了各同学的语文、美术、信息技术掌握情况，然后进行分组，让每组都有这些不同学科专长的同学，共同完成“动植物的分类”等学科综合性作业。

“双减”政策下初中生物学作业设计应由单一的书面作业转变为多元化的作业，激起学生探求真理的欲望，让学生将知识应用到生活中，激发学生的创新意识，培养学生学科融合的能力。

作者：兴宁市实验学校 邬曲兰

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲