在社会持续进步、教育理念深度革新的当下，小学语文教育已从单纯的文字知识与语言技能传授，转向着重培育学生的文化素养与民族认同感。小学古诗作为中华优秀传统文化的瑰宝，融入教学对学生传承文化、提升综合素养意义非凡。本文聚焦如何借助学习任务群，将中华优秀传统文化巧妙融入小学古诗教学，为教育工作者提供一些教学策略与方法参考。

搭建任务架构，深化文化理解

在新时代教育背景下，学习任务群是激发学生深度思考的高效教学策略。教师开展古诗教学时，需精心构建逻辑连贯的学习任务，助力学生搭建系统有序的知识架构，推动中华传统文化在古诗学习中的深度理解与吸收。设置任务群时，要紧密围绕教材古诗内容，合理规划任务，确保任务间有紧密的内在逻辑关联。如此，学生能更全面、深入地领会古诗承载的传统文化，构建完善的学科认知体系。借助学习任务群，学生不仅能拓宽知识视野，还能在学习中培育语文思维，掌握有效学习技巧，完成任务后实现知识迁移与深化理解。

在教授古诗时，可构建如下任务群：初读感知，让学生扫清生字词障碍，初步把握诗句大意；深入剖析，探寻古诗的季节特征、景物特点，思考诗人借景抒情手法，挖掘情感与文化内涵；对比品鉴，对比多首古诗在写作手法、情感表达上的异同，体会古人对自然、生活的独特感悟及诗歌表达方式的多元性；创意表达，让学生依据古诗意境创作，加深理解与记忆，培养创造力与想象力。

创设任务情境，凸显传承主体

小学古诗教学中，教师要借助多样的学习任务群，创设贴合古诗内容的生动任务情境，突出学生主体地位，推动传统文化传承教学。以 “文学阅读与创意表达” 任务群理念为指导，可创设真实可感的学习情境。

以寻找“古诗中的春天” 为主题构建任务情境。先设定自主阅读任务，让学生阅读古诗，圈出描写春天景物的词句并让学生分享理解与感受，引导其感受古人对春天的观察与审美视角。接着，布置创意表达任务，鼓励学生模仿古诗写作手法，创作现代诗或散文，锻炼语言表达与创新思维，体悟古诗语言魅力与文化内涵。在任务执行中，尊重学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生质疑、发言，引导学生将古诗作为文学创作与文化传承的源泉，通过阅读、表达等活动，以古诗为载体深入学习传统文化。

规划任务层级，助力目标达成

小学古诗学习任务群的构建，需秉持全新教育理念，引导学生理解学习任务群与课程内容的内在联系，实现传统文化教学目标。教师可设计不同层级任务群，助力学生由浅入深地理解古诗与传统文化。

以部编版语文教材四年级上册古诗教学为例，先布置资料收集任务，让学生了解古诗创作背景、诗人经历及相关自然现象等信息，为理解古诗奠定基础。然后开展诗句精读任务，分析诗句中诗人描绘自然景色的精妙语言，体会古诗语言的优美精准，同时思考古诗蕴含的哲理，感受古人对自然与人生的思考。最后安排拓展延伸任务，鼓励学生收集其他蕴含哲理的古诗，举办分享会，拓宽文化视野，增强对传统文化中哲学思想的理解与感悟。通过系列任务，学生在完成过程中实现对古诗所承载传统文化的深度领悟与传承。

构建小学古诗学习任务群，融入中华优秀传统文化，是教育教学领域的重要课题。如何在新课标指导下，科学、高效地构建任务群，提升传统文化教育效果，促进学生综合素质与语文能力提升，是当下教育工作者亟待解决的关键问题。本文期望通过对构建策略的研究，为传统文化教育教学实践提供理论支持与实践指导，推动教育事业发展，助力学生在传统文化滋养下茁壮成长。

作者：梅江区美华小学 潘成园

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲