在核心素养背景下，“教—学—评”一体化是培养学生综合能力的重要途径。它整合了教师的教、学生的学和评价方式，体现了“以学生为主体”的教育理念，打破了传统教学与评价的二元对立。本文以高中英语必修二Unit 4为例，探讨“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践。

（一）研读文本

文本研读采用“What、How、Why”框架。What维度关注主题意义和内容，如通过英国历史了解国家文化的重要性；How维度关注文本结构，如按时间顺序介绍历史；Why维度关注作者意图，即鼓励学生思考历史、文化和传统的重要性和现实意义。

（二）学情分析

学情分析包括已有知识储备、认知水平和学习动机等。

（三）“教—学—评”一体化设计

根据布鲁姆的知识和认知过程分类，进行“教—学—评”一体化设计，具体如下:

首先，在事实知识记忆阶段，教学目标是让学生了解英国历史和地理的基本常识。为此，我们设计了活动一（导入活动）：英国常识大PK，旨在激活学生对英国地理历史的图式。评价方式以教师正面评价为主，点评学生回答，并纠正错误。

接着，在事实知识理解阶段，教学目标是帮助学生理解主题意义和寻找文本信息。我们安排了活动二（第一次阅读）：阅读文本材料，回答细节信息问题，以培养学生寻找关键信息的能力。评价以教师的形成性评价为主，在学生阅读过程中教师巡查课堂以便获知学生的学习难点，给予指导，也为后续的教学活动提供方向。

在概念知识分析阶段，教学目标是梳理英国的历史演变。我们设计了活动三（第二次阅读）：小组合作，设计时间轴，完成后课上展示，小组互评。这一活动旨在培养学生的信息重组和概括能力。评价方式包括学生自评、学生互评以及教师评价。

在程序性知识评价阶段，教学目标是积极思考历史、文化和传统的重要性及现实意义。我们安排了活动四：小组讨论学习历史的重要性，以表达看法和观点，培养学生批判性思维能力。教师评价侧重于观察学生的反馈，对出错点及时纠正，以正面评价为主。

最后，在程序性知识的应用创造阶段，教学目标是迁移应用到本国历史学习。我们设计了课后拓展任务：学生网上查找资料，制作介绍我国历史的视频并配音，发朋友圈，邀请其他同学点评。这一活动旨在培养学生把所学知识应用于解决现实中的问题。评价方式为学生互评，邀请班里的其他同学一起学习并点评。

（四）教学反思

教学反思分为教学反思、实践反思和解放反思三个层次。在教学方面，课堂中的教、学与评价紧密融合。在实施过程中，“教—学—评”一体化设计让教师实时了解学生的知识建构过程，监控学生语言能力的发展，并及时回应学生的需求。

“教—学—评”一体化设计契合新课程标准，为教师明确了教学方向。教师在实践中需持续改进教学方法，优化活动设计，以更好地达成教学目标。

作者：梅州市梅雁中学 梁惠娜

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠