近年来，各地对青少年红色教育的重视程度日益提升。班级作为学校开展德育工作的关键阵地，究竟应怎样依据地域实际状况，策划开展契合青少年身心特征与认知规律的红色文化活动？又该如何深入挖掘红色文化资源，助力青少年构建正确的价值体系，培育积极健康、昂扬向上的价值观？在此，笔者以任教的广东梅县区东山中学的实践经历为切入点，谈谈自己的看法。

走近红色人物：以榜样激励自我

百年党史中涌现出了无数中国脊梁，他们身上具有的红色本色都是青年学子学习的优秀典范。在班会课上，我精心策划了一场名为“我和‘TA’一起过生日”的活动，聚焦梅州本土的英雄与模范，以“见贤”“思齐”为导向，通过“寻找—分享—提炼—思考”四个步骤，激发学生对榜样人物的浓厚兴趣，使他们主动走近这些人物，汲取精神养分。

学生们探寻的英雄跨越了不同的历史时期与行业领域。从4月26日出生的梅州抗日英雄谢晋元，到4月27日出生的爱国诗人黄遵宪；从4月28日出生的共和国元帅叶剑英，到12月26日出生的抗日保台志士丘逢甲……在借助网络搜索的过程中，学生们还挖掘出众多出生年月不详的革命英雄与模范。尽管资料简略，却丝毫无法掩盖他们在百年历史长河中建立的不朽功勋。

讲述红色故事：以温度感受深度

作为一名班主任和语文教师，在教学书信体文章和写作时，经常会发现学生缺乏一些生活常识、不明事理逻辑，写作表达没有真挚的感情，文章解读难有同理心，少有共情力。为此，我在讲授革命烈士林觉民的《与妻书》后，会安排一些拓展素材，比如纪录片《见证初心和使命的“十一书”》中赵一曼的“示儿书”、张朝燮写给妻子的“两地书”、革命烈士左权写给母亲的“决心书”。此外，特别学习了梅州兴宁籍16岁小烈士朱振汉写给母亲的遗书、疫情期间最美逆行者曹晓英医生的《战疫家书》等等。这些书信背后的故事不仅能够增强学生对于历史事件的理解，也能够帮助他们理解生命的意义和价值所在。

探寻红色实物：以器物浸润情感

带领学生走出课堂，通过参观、体验等方式切身接触红色文化资源，能够更好地激发学生主体学习的兴趣和积极性。每一届新生入学，我们都会举行红色研学之旅。通过参观东山书院——老校门——叶帅铜像——东山第一亭——萧向荣将军玉雕像——革命烈士纪念亭——校史馆，近距离感知110年东中的建校历史，感受风云变幻的革命年代人民精诚团结、不屈奋斗的精神状态。此外，班级日常活动还能安排演唱红色歌曲、观看红色电影等项目。

汲取红色精神：以精神铸就底色

深入挖掘语文教材中的“红色因子”，渗透“红色文化”。比如通过高中语文选择性必修上册第一单元的六篇课文《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《县委书记的好榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》，让学生感知不同时期中国精神的内涵，了解国家救国、兴国、富国、强国之路，学习长征精神、抗战精神、焦裕禄精神和抗疫精神等红色精神，明确青年的使命与担当。课后，可以把教材内容和社会热点相衔接。例如，组织学生针对“躺平”“内卷”这类网络流行热词展开讨论，让他们各抒己见，在辩论的过程中逐渐明晰事理，进而深入思考红色文化精神，使学生树立起积极投身祖国建设、勇立时代潮头的宏伟志向。同时，开展语文“温度实评”“新闻周刊”“杂志天下”“新闻1+1”等课外拓展活动，以此引导学生密切关注国际国内的重大事件，培养他们学会从正确的立场和多元的角度去分析问题。

写作实践方面，从2018年高考天津卷“国之重器，肩负荣光”、浙江高考卷“干在实处、走在前列、勇立潮头”浙江精神到2021年全国甲卷“可为与有为”再到2023年新高考I卷“好故事有力量”……这些作文题目都涉及理想信念、立德修身、家国情怀，为此写作实践时，要贯穿“个人与国家”“小我与大我”“个体与时代”的关系引领。

教师需立足实际，充分挖掘并整合周边的红色文化资源，可按照“人”“事”“物”“史”“魂”进行细致分类，依循各类别的独特属性，以多样化且行之有效的形式开展教育活动，从而凝聚各方力量，切实提升学生的品德修养，塑造其正确的思想观念，让红色基因代代相传，全力培育出既具高尚品德又有卓越才能的新时代青年，为中华民族伟大复兴注入源源不断的新生力量。

（广东梅县东山中学 张世英）

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲