近年来，随着新课程改革的不断推进，阅读教学模式从“单篇”转向“群文”，学生的阅读知识从碎片化转变为结构化，这有助于消除课堂上过度注重知识灌输而忽略集体建构的弊端，有助于打破古诗词课堂教学模式的僵化。那么，我们应该如何将群文阅读与小学中高年级古诗词教学进行有效结合呢？

一、精心设计议题

情感态度类议题。单独阅读一首古诗很难实现这一目标，将多个文本结合起来更有利于学生思考和探究，并从中感受诗歌的魅力。例如，以“爱国主义”为议题可以将四年级上册的三首古诗：《出塞》《凉州词》《夏日绝句》作为课内多篇古诗词群文阅读材料，让学生探究各个朝代不同诗人的爱国主义精神，培养学生的爱国主义情怀和对中华民族的热爱之情。

写作手法类议题。通过将几首具有相同表达方式或写作手法的古诗词进行整合讲解，可以帮助学生更好地理解某种写作手法，并且可以让学生们对这些古诗词有更深刻的印象。例如，当要引导学生学习掌握“寄托言志”的写作手法时，我们可以选择《青松》《墨梅》和《石灰吟》三首诗作为课内多篇的教学材料，通过比较阅读来帮助学生更好地掌握这种写作手法，并在日常习作中应用这一方法。

二、有效组合文本

同题材选文。通过阅读同一主题的古诗词，学生可以更深刻地理解这些主题所蕴含的思想感情，从而促进思维的迁移和飞跃。例如，教师可以选择同样表达“思乡”之情的《游子吟》《宿建德江》《泊船瓜洲》三首古诗来进行对比教学，通过三首诗的比较学习，学生更能体会到古诗词中的思乡之情。

同时代选文。诗人的创作通常反映了他们所处时代的特点，他们的情感和态度与国家的兴衰密不可分。当国家衰落时，他们的创作会揭露政治腐败；而当国家繁荣时，他们的创作往往更为接近日常生活，更富于日常生活色彩。在初唐时代，古诗词深受六朝的深远影响，注重辞藻的华美。盛唐时代，边塞诗广为传诵，风格奔放雄伟、豪迈悲壮。晚唐时代的诗风更为深刻，意味悠长。南宋时代的古诗词题材大多为爱国主义和抗敌题材。通过选择与当时朝代相关的诗词，学生可以更好地了解当时的社会现状和时代背景，从而更好地理解诗歌的意义。

三、倡导集体建构

坚持以学生为主体。群文阅读是一种以学生为中心的学习方式，教师在课堂上应引导、激励学生充分调动自身的潜力，大胆表达自己的看法，并及时给予激励性评价，决不轻易否定学生的观点。此外，师生之间要互相交流、讨论，达成共识。在争论比较激烈的问题中，我们也应该鼓励学生勇于探索，并凭借自身的努力去解决问题。

组织小组合作探究。在群文阅读课堂中，学习共同体不仅仅是教师和学生之间的协作，还包括学生之间的相互协助和相互了解。

教师灵活转变角色。教师要不断灵活转变自身角色，既要做学生的引导者，也要做学生学习的合作伙伴，师生、生生通过合作达成一定的共识。教师应该充分考虑学生可能面临的挑战，并灵活运用教育智慧来解决问题。例如，在学生们发生争执，思维混乱时，教师应及时给予引导，帮助他们回到正常学习轨道。在学生们热烈讨论，思维发散时，教师应该适时给予表扬，让学生感受到老师的关心和鼓励，成为学生学习的导师和后盾。

（梅县区新城中心小学 吴仁科）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠