育人者要用一辈子去学会“实事求是”四个字。半个多世纪以来，这四个字讲的人很多，但做到的很少。明知办不到的事，还稀里糊涂地在办；明知没实现的事，还自欺欺人地宣扬；明知没有成效的事，还乐此不疲地做；明知有捷径可走，却害怕为改变而担责……

“实事求是”的“实”，并非“现实”“实惠”的“实”，而是“事实”“实际”的“实”。有些事不现实，也不实惠，但有实际效果，你就得坚持。就如名言有云“不想当将军的士兵不是好士兵”，哪能人人都去当将军？这不现实；又如花钱办音乐会、办画展，似乎不实惠——可是，这不正如黑夜里茫茫海面上的灯塔吗？虽然没推动你的船只前行，但给了你信念的燃料。须知，一个人的心中没有精神高地，就不会有向上的动力。

教育离不开学习，学生在学，老师在学，学校也在学。学习最要讲实事求是。不能只学习形式，要学习精髓，并内化为品质。将别人的衣服拿来穿在自己身上，你是一个贼；取来别人的衣服样板给自己做一模一样的衣服，你是一个匠；你参考不同的人身上的衣服，然后量体裁衣，做成质地、款式、颜色都最适合你的一件，你才能成为大师。我推崇改革创新，但我眼中的改革创新是在实事求是的前提下进行的。这节课这么上，那节课那么上；课本上有的我选择着上，课本上没有的也可以拿来上；这个班这么上，那个班那么上……我的教学手段在不断丰富的过程中，让学生事实上收获了更好的品质、学识和能力，就是最好的改革创新。

教育评价更离不开实事求是。实事求是的评价，是立体的，多维的。一个好老师，他会揽来许多看似不必做的事，比如给学生分享自己的成长故事，分享名人成功案例，讲灾难逃生和青春期知识，甚至组织学生去研学、看画展。如果不能给予这样的老师实事求是的评价，如果让这样的老师累坏了自己，又取悦不了他人，那久而久之就没人愿意为了追求更好的实际效果而多说一句话，多做一件事。实事求是的评价，也不是看短期成效的。一所学校的育人质量如何，不能仅看近几年的升学情况，还要看学生毕业几年、几十年后会成为什么样的人。实事求是的评价，往往不是对一时、一事给予简单粗暴的定论，而更多的是对人性的关怀，对担当的保护，对情怀的期许。有时一句话不说，但你对一道光亮予以了宽容，反而是更实事求是的“评价”。

要做到实事求是，就必须弄清楚事情背后的目的和意义。某校为保护一架昂贵的钢琴，想出的招数一个比一个绝，最后想做一个玻璃房将其彻底保护好，不遭破坏，还不蒙灰尘。但为什么不问问，如此一来，还要这架钢琴干什么？钢琴是教具，不是展品。物不能尽其用，费那么大劲意义又何在？

孔子是最注重实事求是的人。有个买布的人说三八二十三，颜回说三八二十四，两人打赌。买布的人用脑袋作赌注，颜回用帽子作赌注，裁判是孔子。孔子最后判颜回输了，为什么？看实际效果。颜回输了，丢的是帽子；买布的人输了，可是要丢命的。教育者有一箩筐道理，也应对不了千奇百怪的问题，最好使的还是“实事求是”这四个字。许多问题对照这四个字就会有答案。比如有的学校每做一项工作都要发文、开会，让老师忙于写各种总结和汇报材料，其实工作做得好不好，效果怎么样，和这些台面上的东西到底有多大联系？就管理这么一所学校，管理者下去转一圈不就行了？比如我们就某一个问题讨论得很激烈，对某一种制度的落实与完善沾沾自喜，却没人质疑这个问题、这个制度是否有存在的价值，我们想要的结果在此，而努力的方向在彼，不是十分可笑么？又比如有的老师喜欢以尖子生来炫耀自己的业绩，却不知道让一个后进生成为中等生，这才真正是自己的业绩。

我希望各个领域都能践行“实事求是”，但如果育人者不成为这种风气的倡导者，这个愿望又如何能实现？

作者：葛成石

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲