《情境体验与问题探究式学习研究》是我校在“梅州市第十届科研课题”中申报的研究课题，经过一年多的学习研究和课堂上的运用，笔者得到一些认识体会，现把自己认识的点滴变成文字，以供大家商榷。

一、再现理论，指导实践

《情境体验与问题探究式学习研究》其实是情境体验与问题探究式有机结合。所谓情境体验，是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并让学生的心理机能得到发展的教学方法；问题探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

二、课堂应用，声情并茂

1.运用媒体教学，创设视听情境

学生的思维以形象思维为主，针对学生这个特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境、浓厚课堂气氛创造了非常有利的条件，使学生能对所学知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。

2.创设问题情境，促进创新学习

思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能解释疑问，有所进取。思维能力的培养，总是从问题开始的。

3.创设语言情境，渲染氛围陶冶情感

语文科的情感情境教学需要教师重视语言的魅力，把语言描绘与直观的教学手段相结合。在情境展示时，教师以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用。只有提高了感知效应，情境才会更加鲜明。同时，语言还要做到幽默风趣，让学生能够在学习过程中轻松掌握语文知识。

4.创设角色情境，激发体验之情

角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。

三、师生配合，成绩斐然

通过“情境——问题——探究”等教学流程，构建“以学生语文知识掌握为教学活动的基本点，以学生语文思维培养为教学活动的根本点，以学生语文素养形成为教学活动的终极点”的思维型语文学习课堂，不仅能激发学生的求知欲望和学习兴趣，还有利于提高学生的学习成绩。

总之，情境体验与问题探究式教学法作为一种以学生为主体和中心的教学方法，在当前课堂教学中，普遍受到师生的欢迎。在将其运用于语文教学的过程中，应该注意结合生活实际，做好情境导入，并提出合理的问题，鼓励学生主动探究，提升语文学习的成效。

作者：梅县区松源中学 肖汉全

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲