一、优化“教”学策略，提升学生的学习效果

在教学的实践环节中教师要不断调整教学计划和策略，调动学生在学习中的激情，指引学生主动参与实践和知识探究，促使学生真正掌握知识达到学以致用的效果。例如：在有关《圆明园的毁灭》教学中，教师除要让学生完成课文之外，还要让学生加深情感感悟。首先，在导入环节展示图片和视频吸引学生的眼球，让学生对圆明园产生一定的认知。随后，在教学中，配备介绍圆明园毁灭的原因，以及侵略者在中国所做出的恶行，指引学生进一步了解圆明园，在课文学习之后通过教师的文章讲解，以及学生情感意识的激发，促使学生产生情感上的共鸣，进而完善学生的语文学习思维意识。

二、完善“学”习策略，深化学生的知识理解

转变学生“单打独斗”完成课文学习的乏味形式，可以开展合作学习的方法，促使学生通过学习感受到自己的变化，增强信心。例如：在课文《四季之美》的学习中，教师可以组织合作学习的形式，让学生在各自的小组中首先完成课文的预习。随后，在教师的课文讲解之前发表自己的意见，阐述自己对课文的理解。紧接着以小组为单位跟随教师的脚步完成课文的学习。依据课文中的不同字词、不同段落，在小组中指引学生之间相互分享学习之后的感悟，相互分享自己所欣赏的课文中的段落和词汇，字词的记忆和考察也会在小组合作的背景下完成并得到强化和夯实。

三、整合“评”价策略，指明学生的学习方向

教师要通过评价指引的形式，让学生完成知识的探求，切合评价指引的策略，让学生明确学习的基本方向。例如：教师的课堂教学评价应该注意不能仅局限于自身展开。可以首先开展学生自评，让学生经过一段时间的努力之后，对自己的学习过程以及学习结果进行评价。随后，学生互评，学生之间相互对不同同学的学习进行评价。最后，才是教师评价。教师依据学生的表现、取得的成果，以及努力之后获取的成绩进行统一评价。注意要采用艺术性的手段，以鼓励为主，将对学生的期许以及学生在学习中的不足婉转展现出来。

四、开展“一体化”活动，检验学生的学习成效

教师的教学过程、学生的学习过程，以及课堂评价过程均经过调整之后，最终可以开展一体化的主题活动，以此检验学生的学习成果，也会让语文课堂教学过程更具互动性和多元性。例如：教师可以开展“一体化引导，强化整体质量”的主题活动。在此之中让学生展现自身通过语文学习取得的成果。可以让学生朗读自己的作文，或者是让学生在活动中分享语文学习的不同方式。进而，显示学生的主体位置，有效让学生感受到自己的变化，让教师体会到学生的能力。课堂教学依据主题活动中的成果调整计划，日后教师的教学方法才会更加科学、高效。

作者：丰顺县潘田中心小学 林晓冬

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲