教师要重视课堂中学生的种种表现，并视为重要的教学资源，以下结合本人的学习、工作实践谈谈在课堂中有效实施生成教学的策略研究。

1、多维互动的交流空间

我们倡导四人小组学习交流模式，这种模式应随每一节课不同的内容作不同的调整。在实践中我体会到要改变空间形态应该注意分组的依据，可以采取教师分配指定与学生自主寻找相结合，可以学生的学习能力分组，也可以性别分组和以不同的学习内容分组相结合，三四个、或是七八个均无妨。

2、充分的互动学习时间

要把更多的课堂时间还给学生，让全体学生有更多的互动时空，又要注意学生的自主学习时间，要做到生生互动与个体学习相结合。比方说，我在执教《瓷砖的铺设》的时候，主要是创设生活问题，进行面积的计算教学，但是在实际的自主学习中，一个学生对为什么采用方砖铺地板提出疑问，于是就这个问题，我引导广大学生积极探讨，学生展开了发散性思维，先后提出了“大小相等的圆形瓷砖、三角形瓷砖、平行四边形瓷砖等能否无缝不重叠地铺满地面”的问题，随着各式各样问题的提出，其实本课的重点已经在不经意之间得到很好地解决。

3、合适而有效地生成内容

我曾经听到一节名师的课，课后还有老师的反思，她课后是这样分析的：

对于《5的乘法口诀》一课，我本想遵循预设，先利用已有的知识经验，通过“5个5个地数五环旗”这一数数活动，组织学生探索5的乘法口诀，而后在思考、讨论中进一步体会图形、算式、口诀之间的紧密联系，最后通过系统整理，得出规范的口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，大胆地说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。于是，我对小朋友们说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背了，不错。有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来。我发出了这样的提议：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着，有的用身边的小棒教着，有的索性拿自己的手比划，还有的就直接背口诀记……一节课下来，学生个个兴趣盎然，思维得到了不同程度的提高。他们在互教互学中理解了5的乘法口诀的意义和规律。

像这样动态生成的课堂，在日常生活中其实并不罕见，甚至很普遍。案例中的这位老师根据教学实情，果断而又不失时机地把握住了教学契机，调整了教学预案，变学生被动“学数学”为主动担当“教数学”的角色，使学生学习热情急剧升温，教学效果陡然提高。

作者：梅江区会文学校 黄凯达

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲