教师既是学生健康成长路上的引导者和护航员，又是学生品德的铸造者。在对学生品质教育的过程中，如何在提升教育的效果的同时少走一些教育误区，笔者结合实践，提出几个建议：

构建和谐平等的师生关系。受传统文化影响，师生关系更类似于长辈与晚辈、上级与下级的关系。教师在课堂和学术上的威严与权威容易延伸到课后和日常生活。和谐师生关系的建立，有助于教育过程和目的开展和实现，让学生从亲其师过渡到信其道，教师要理解学生在个性发展上的差异，尊重学生的人格，给予学生表达自我情绪和情感的机会，营造师生平等交流的合作关系而非紧张对立的关系。

多用共情。共情指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力，有人也称之为换位思考。一些教师对学生进行评价时易掺杂个人主观感受，易将个人观念和想法代替学生的想法，殊不知学生是一个个独立个体，他们有不同的观点和想法，甚至可能迵异于我们。在对学生进行教育或评价的时候，我们不妨多思考一下，我们想给予或需要让他们做的，是不是他们自身切实所需要的。

允许学生犯错。初中生正处于青春发育期，精力旺盛，遇事易急躁，情绪波动明显，存在一定的逆反心理。教师要有面对学生多次犯错、重犯同一错的心理预期，这跟他们身心发育的不成熟有关，对不涉及违法犯罪的小错，教育者眼里要容得点“沙子”，不过度去强化、夸大和揪住不放。没有一劳永逸地解决学生犯错的策略和方法，多从学生犯错的缘由、造成的后果等方面着手对学生进行引导，让学生内心意识到所犯错误的危害并进而改正，效果可能更好。

学会将负面情绪清零。近年来教师工作压力日益增大，长期处于高压下容易损害身心健康，教师要学会调适自己的情绪，避免将紧张和焦虑的情绪投射到学生身上。学会清零，意味着学会将不良情绪及时排空，以平和宁静的心态投入到工作中，并保持良好心理状态。学会清零，同时意味着克服对学生的刻板印象，不以学生昨天的“错”来掩盖今天的“对”，不以学生过去的行为来评判学生现在的行为，给予他们足够的信任，相信他们自我改正的能力，给予他们新的机会。学生能明显感受到老师对他们的理解和包容，感动于老师对他们的支持和关爱，将会以实际行动向老师反馈他们的改变。

正确使用批评与表扬的方式。表扬和批评是教师对学生行为表现一种常见评价和反馈方式。心理学实验证明：四种评价方式中：①只表扬不批评；②只批评不表扬；③先表扬后批评；④先批评后表扬；采用先批评后表扬的方法在四种评价方式中效果最好，学生对教师的认同感和信任感更高。这也给我们带来相应的启示，针对学生的犯错，我们要认真对待，帮助学生分析原因和危害，该批评的批评，该表扬的表扬，此外，评价学生行为的时候要实事求是，不能既泛又空，这样才能让学生信服。

作者：梅江区伯聪学校 邓军辉

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲