在实践教学中，学生学习的能力、学习时的注意力以及学习的基础参差不齐，教师该如何诱导学生乐答、善答，使他们的主体作用得以充分发挥呢？

一、提问应“巧”

教师要善于找准教学要求和学生思维的交汇点，设计出一些能点燃学生思维火花的问题，从而触发学生的思维敏感区。如教学《夸夸同学的闪光点》时，我采用了“架桥铺路”的方法，先出示班里同学展现优点、好品质、特长的图片，边出示边夸奖，然后以“这是老师眼中的你们，爱学习、爱劳动、喜欢跳舞等是你们身上的什么呢？”这一问题引导学生理解“什么是闪光点”。再问“我们班里的孩子个个都有闪光点，谁第一个上台展现自己，夸夸同学的闪光点呢？”一听到上台展现自我，学生的情绪就异常高涨，注意力分外集中，大大地调动了学生思维的积极性和主动性，很自然地懂得了夸奖别人是快乐的，被人夸奖是幸福的。

二、鼓励“善”用

教师在课堂上要不吝啬“你真行”“为你点赞”此类的鼓励性话语，或给学生一个会心的微笑，一股热烈的掌声……尽管学生有时讲的观点不正确，甚至答非所问，教师也应以满腔热情、温和宽容的态度给予鼓励，这样可以使他们敢于发表自己的见解，说出心里话。因此，教师善用鼓励，学生就能思维积极，发言踊跃。

三、课堂“击”将

当课堂上教师提问后，学生沉默不语时，尽管教师一再劝导，可学生还是无动于衷，怎么办呢？请将不如“击”将。此时，教师的一句“击”将，定能打破学生的心理定势，激起好胜心，如遇到学生的冷遇时，我这样“击”将：“我们班的同学，个个聪明伶俐，爱动脑筋，今天这样一个简单的问题，肯定有好些同学能正确回答……”话音刚落，便有几个学生跃跃欲试。

此外，还可以根据学生争强好胜的天性，把竞赛引入课堂，如抢答、夺红旗、争当“答题能手”等，不过这些竞赛须坚持“让每个学生都有机会”的原则，用规则来鼓励学困生参与竞赛，这样便能收到预定的效果。

总之，只要教师引导得法，发扬民主，善用启发，学生就能充分发挥主体作用，在自己所见所闻所感所知的知识范围内，发表一些生动有趣、耐人寻味、有分量的见解，使课堂“活”起来。

作者：李玉霞（梅江区美华小学）

编辑：廖玉芳

审核：黄宝珠