陈泓如坐在学生身旁，通过打手语逐字逐句帮助学生理解课文。（吴海清 摄）

“我跟学生就像火星撞地球”

“她叫小欣，是江西人，他叫小彬，他的弟弟也在我们学校就读。”日前，记者在校园里见到了陈泓如，在带记者逛校园的过程中，她向记者介绍起学生们的情况。

每当其经过学生身旁，学生们都会热情地向她打手语。“特殊学校的孩子们都很单纯，对人的喜恶会很直接表达出来，我刚来学校教书那会，他们都不怎么理睬我呢。”陈泓如笑着回忆起了往事。

时间指针拨至2011年，刚从华南农业大学汉语言专业毕业的陈泓如，带着对教育事业的憧憬，考进了梅州市特殊教育学校。当时，学校里大部分学生都是听障生，非特教专业出身的她，因不会手语，无法跟学生交流，便只能像“新生”一样，跟着学生们同吃同住，通过听课看书，向老教师请教等方式学手语。

这样的生活持续了大半年后，她自信满满地走进一年级教室，正式开启特教生涯，但现实却向她狠狠地泼了盆冷水，陈泓如无奈地说道：“最初，我跟学生就像火星撞地球，撞得我措手不及。”

彼时，一年级新生初入学校，对未知的一切充满了好奇，不习惯课堂纪律带给他们的约束，不能安静地坐在座位上，对陈泓如的上课内容也提不起兴趣，对其没有任何回应……初出茅庐的陈泓如看着这无声又无序的课堂，开始对自我产生了怀疑。

“耐心与包容是走进他们心灵的法宝”

“我是不是不适合当特教老师”“要不去备考普通学校算了”之类的想法萦绕着陈泓如，但不服输的她并没有立即打退堂鼓，而是鼓励自己“再试一试吧”。

平日里，只要一有空她就旁听各学科老教师讲课，学习把书面文字对应转成学生可以理解的手语。并细心观察学生们平时喜欢哪些动画片或者明星等，从他们感兴趣的东西着手，尝试与学生建立共同话题。

她发现，由于听力障碍，限制了学生们对于外界事物的认知和理解。所以孩子们容易出现语序混乱、逻辑不通的问题。

比如，“面子”和“平面”两个词里包含的“面”是不一样的，听障生常常混淆用法，她便用他们喜欢的事物举一个又一个例子，激起他们的兴趣，帮助他们理解不同词的含义。学生们写文章字词句运用能力较差，她则逐字逐句修改，并鼓励学生再多尝试写几篇，慢慢帮他们建立写作的信心。

在陈泓如的微信里，还保留着一篇2013年发的朋友圈。该朋友圈记录了班上一位平时看似活泼开朗的小女孩，临近中秋节上晚修的时候，因为想家偷偷拿出一家人的照片而默默哭泣。也是那一次，陈泓如才发现，孩子们的内心其实比较敏感、脆弱，他们有情绪也不会表达。

“我后来就特别关注学生们的心理健康，常常私下跟他们聊天。朋友圈所描述的学生现在还是我教，十年来，她也越来越信任我，会主动跟我说心事。”陈泓如说，这位学生就像是许多听障生的缩影，耐心与包容是走进他们心灵的法宝。

“希望他们的特殊人生有更多元的选择”

深耕特教十余载，陈泓如看着一届又一届听障学生毕业走出了校门，用他们的自强不息演绎出生命的精彩。

“对于普教来说，你没有认真备课、上课，会立马体现在孩子的成绩上。但是特教不一样，知识不是唯一评判点，我们特教老师更主要的就是让这些特殊孩子能融合运用各种知识，融入社会，自食其力。”陈泓如笑着说，她以前教过的学生，经常给她发短信，分享日常。他们中，有的已经考上大学正在读书，有的已经参加工作了，看着他们也能像普通人一样结婚生子，组建自己幸福的小家庭，她逐渐明白了特殊教育的意义。

多年来，陈泓如没有停止学习的脚步，她不仅报考研究生进修特殊教育专业，还特别关注近年来教育部门大力推广的“随班就读”模式，即让残障儿童和普通儿童在普通学校融合的环境中共享学习资源、共同成长。为了对我市“随班就读”现状有更准确深入的了解，她与市残联联系，走访了我市多家幼儿园，并将所学到的教学方法，应用到市级教师教学能力大赛中。“今年的能力大赛分了专业组和随班就读组，我是第一次参加随班就读组的比赛。”对于此次大赛获得一等奖的好成绩，陈泓如觉得名次不重要，更重要的是从比赛中窥见了我市普通中小学随班就读教学现状，并将普校随班就读的教育教学理念运用到自己的工作中。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。“我的学生们，我不求他们的成绩有多好，只愿他们走出社会遇到困难的时候不会那么容易被打倒，能想起学校里课堂上书本中学到的道理，并从中获得直面生活的勇气，就足够了。”看着在下课时间嬉笑打闹的学生们，陈泓如向记者吐露其心愿，希望未来能用更多的专业知识，引导折翼天使们或升学或就业，让他们的特殊人生有更多元的选择。

本报记者：吴海清

编辑：廖玉芳

审核：廖爱玲