谈谈阅读教学的雷区及应对之策

●东留中学 罗玉武

阅读教学是语文教学之中最重要的板块，但在教学中，不少语文教师常常会误入阅读教学雷区。

雷区一：阅读是学生的事

教育部近日发布的义务教育语文课程标准（2022年版）之课程理念部分指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，鼓励学生自主阅读，自由表达，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。教师应该如故事中的国王一样去“鼓励”“倡导”学生阅读。要做到这样，教师应该多读书，好读书，读好书，而不仅仅是在“鼓励”“倡导”。

应对之策：语文老师在读书上具有引领作用，教师应做“读书种子”。教师读了书，有了自己心中的“哈姆雷特”，这样教师心中个性化的“哈姆雷特”在学生心中必然会激荡出层层涟漪，又何愁学生心中没有千万个“哈姆雷特”呢？

雷区二：只读推荐的书目

为了引导孩子们多读书，读好书，教育部门往往会颁发一些指导性的文件，向学生推荐一些书目让学生阅读。在这样的推荐指导下，有些孩子还出现了只读“推荐”的现象。

这种“推荐”给予学生正确的阅读方向，让学生养成读好书、好读书的读书习惯，起着积极的促进作用，但“精”而不“全”又对学生的“核心素养”与全面发展造成一定的负面影响。

应对之策：“推荐”不放松，“闲书”不放过。教育部之“推荐”自有其理，但孩子们的成长过程之中万万不可少“闲书”。读“闲书”，胜似闲庭信步，神游八荒，可提高孩子们的想象力，能扩宽孩子们的视野，吹绿孩子们的人生春天。

雷区三：以“定论”而易阅读

在我们的语文教学中，或多或少地存着这样的现象：有时候学生们花很长一段时间去阅读，在考试之中未必能取得满意的成绩，有时候只读一读所谓的“定论”，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔的形象：爱憎分明，自强不息，勇敢坚毅，不畏艰难困苦，甘愿为共产主义理想而奋斗终生。如果考试题要求学生分析保尔的形象，学生们只要“粘贴”这些“定论”，就会有好成绩。学生们尝到了这样的甜头，于是学生们以“定论”而易阅读，学生又何乐而不为呢？

应对之策：读整本书，厚积而薄发。义务教育语文课程标准（2022年版）之课程目标部分指出：每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的阅读经验。

以标准而行，让学生读整本书，厚积而薄发，才是阅读教学的大道。读整本书，从人物到故事情节，从主题思想到表达方式……学生都有一个整体性的认识，一叶虽能知秋，但绝不是一叶而知全秋。有了这种整体观，学生的阅读体验层次自然提升，于“考”于“核心素养”都大有裨益。

深入情感教育 提高学习兴趣

●丰顺县汤坑中学 谢飞如

在初中教育中，班主任必须要秉着对学生的关心和爱护，深入情感教育，确保学生能够对学习产生兴趣。

一、情感教育工作的价值

情感教育能够打破传统教育的发展趋势，在提高学生各方面能力的基础上，能够确保学生的心理也足够健康。教师要通过合理的教学来拉近与学生的距离，也要通过情感的交流，确保学生始终保持着学习积极性。

情感教育工作能够构建现代化的教学模式，班主任可以通过情感教育让学生在轻松愉悦的环境下进行学习和交流。应试教育的弊端仍然存在，教师可以通过情感教育来凸显以人为本的教学理念，帮助学生更好地适应现代化的教学模式，满足时代的发展需求。

二、情感教育中遇到的问题

首先是学生存在的问题。目前的初中生中绝大部分都是独生子女，有一些家长总是忙于工作，导致很多学生会和自己的爷爷、奶奶等老一辈的人生活在一起，容易受到溺爱。另一方面，初中生的社会经验不足，辨别是非能力较差，容易受到不良思想影响。

其次是班主任的问题。目前情感教育的发展不尽如人意，主要是因为有些班主任没有经过培训，自身综合素养和专业能力没有提高，所以在情感教育上无法得到进一步的突破，很难和学生进行深入的交流。总而言之，在目前的情感教育中，无论是学生还是班主任都存在一些问题，只有两方共同努力才能促进情感教育的发展。

三、情感教育具体方法

（一）尊重学生人格

学生都有自尊心，渴望被他人尊重，教师在进行情感教育时也要尽可能尊重学生的人格，建立一个相对于平等的师生环境，这样才能与学生构建良好的师生关系。对学生说教时，要抓住学生的心理，让学生认识到问题的严重性，帮学生一起分析问题的利弊，这样学生才能够认识到自己的不足并自觉改正。

在进行情感教育时，要引导他们向着正确的方向发展，要给予学生自由发挥的空间。比如在日常活动中，给予学生施展能力的平台，这不仅能帮助学生增强自信心，也能帮助班主任更好地了解学生的心理需求。

（二）注重彼此理解

在情感教育中，教师要做好和学生的沟通。首先教师要换位思考，从学生的角度去分析他们的想法，这样才能真正了解学生的需求，从而解决他们的困惑。此外，老师还要给予学生精神上的鼓励，只有让学生感受到老师的真心，他们才会愿意敞开心扉与老师交流沟通。

（三）严格管理规范

管理班级时要制定相应的管理规范，以此进行高效管理，比如禁止学生拉关系、搞小群体等。当学生犯错，教师必须要严格处理，先让他们认识到自己的错误，同时也要保护他们的隐私，这种松弛有度的管理方式才能确保学生的情感不受到伤害，同时也能让他们反省纠正错误行为。

用理解与宽容帮助单亲家庭学生

●汤坑镇第一中心平阳小学 胡素明

作为班主任、一名合格的教育工作者，必须思考如何管理和引导班级中的单亲家庭学生，使教育管理工作在学生群体中产生普遍的良性作用。

一、单亲家庭学生的类型

通过与单亲家庭学生的长期接触，总结其类型主要如下几个方面：

忧郁型。单亲家庭学生的成长环境特殊，父母一方缺失时候所能获得的关爱和家庭温暖较少，并在长期外界接触中还会面对一些异样的眼光和不当的言行，由此学生容易内心孤僻、自卑，以至于自我封闭，害怕与周边同学和老师交流，缺少了与环境交互的机会，又难以摆脱自我孤寂和消极的内心世界，渴望与外界交流而不得其法，最后只能郁郁寡欢，出现逃避、厌学情绪，甚至旷课、辍学。

随意型。单亲家庭学生，在成长过程中可能缺少关爱，或者是被溺爱。缺少关爱的学生，习惯了被漠视、放任不管的生活，或者是出于博取关爱的目的，故意做出一些不易理解的行为；受到溺爱的学生，则长期养成了以自我意识为中心的习惯，在校期间不能克服自我的弱点，不容易体会和兼顾其他人的感受。

怀疑型。单亲家庭学生有一部分在父母离异时受到了心灵创伤，如被父母视如累赘相互推诿照顾抚养义务、被父母遗弃过或者不当对待过，学生受到最亲近的人伤害后内心对自己以外的人产生强烈的排斥感和戒心，以至于将自己孤立于环境之外。

二、单亲家庭学生教育管理对策

教师作为与学生接触最多的人之一，拥有更多了解学生并与学生沟通的机会，引导和帮助学生健康成长。在教育工作和班级管理工作中，教师应当尽量扮演好学生生命中的重要角色，多为学生解决一些生活和学习中的困难，并对其进行适度的表扬和包容。其次要求他们严格执行学校各项制度，让单亲家庭学生认识到自己与其他同学并无区别，且需要随时维护整个班集体的秩序。

三、充分发挥班集体的作用，用友情弥补亲情

班级就像是一个大家庭，对待每一位学生都应当像对待家人一样，而教师则是整个家庭的主心骨。班主任的任务就是要充分利用一切资源，将班级中“家”的氛围营造出来，给予学生更和谐的环境，更温馨的成长经历。在班级中，单亲家庭学生能够获得亲友之情，感受到家庭真正温馨，体会到正常的人与人之间的交流，在长期相处中，慢慢纠正学生的不良习惯或错误认知。

四、积极与家长搞好配合，用真诚强化责任

父母离异总会对孩子产生不利影响，要想将这种影响控制在最小，是学校与家庭教育共同的目标，需要教师与家长共同努力。一是要加强家长和教师的联系，针对学生的表现，制定有针对性的教育和引导计划；二是要加强班主任对学生的管理力度，老师要主动承担一些管理教育的责任，负责对学生生活方面进行指导；三是进行教育拓展，给学生更多的社会经验、法治宣传等教育工作，增强学生的生存能力和社会适应能力。

总之，单亲家庭学生在学校中的各种不恰当表现，是由学生特殊的经历所造成的，教师在对其进行教育管理时，应当给予更多的理解和宽容，并有耐心、细心地对学生进行观察、分析，制定出一套行之有效的方案，将学校与家庭有机结合起来，帮助学生消除不健康心理，帮助学生找到信心和积极性。

做好小学生心理渗透教育

●汤坑镇平阳小学 马秀珍

开展心理健康教育是小学班主任的重要任务。心理健康教育要渗透到小学班主任的日常管理中，使其贯穿于班主任的各项工作。班主任在开展日常教育活动的过程中，能够自觉地对学生进行心理健康教育，在班级管理、知识转移、行为习惯培养等过程中塑造学生的心理素质，对学生的心理发展产生深远的影响。

小学心理渗透教育不能完全依靠心理健康教育的单方工作，还必须缓解心理健康教育工作中出现的矛盾，不断丰富心理健康教育工作。

在小学教育中，班主任应努力抓住学生的特点，把握教育机会，使小学心理健康教育更具针对性和实用性。教师的言行不仅会影响学生的学习，对塑造学生正确三观也起着重要的作用，班主任必须用自己的行动去感染、教育和影响学生。心理健康教育的渗途经主要有以下几点：

一、建立民主和谐的师生关系

构建民主和谐的师生关系，可以进一步拉近师生间的距离，帮助学生正确认识人际关系。同时，民主和谐的师生关系有助于班主任更好地将心理健康教育渗透到管理工作中，进一步提高心理健康教育的效果。

二、利用主动渗透

通过开展相应的心理咨询课程，可以进行直接的心理健康渗透，使小学生系统地学习相关知识，直观地认识和接受心理健康知识。同时，心理咨询活动课的内容还要贴近小学生的认知水平。这就要求班主任在课前要深入了解学生的实际情况，把握学生感兴趣的内容，并根据内容设计相应的活动主题，提高学习效率。另一方面，心理咨询活动课不是简单的心理健康知识的灌输，而是需要小学生真正参与到活动中来。这就要求班主任积极开展相应的行为训练，将心理健康教育的内容转化为学生的心理素质。

三、以身作则，潜移默化

班主任要以身作则，用自己的健康心理和人格魅力去影响学生，在潜移默化的过程中对学生进行心理健康教育的渗透。在与学生的相处过程中，班主任自身的心理素质和人格特征必然会对学生的心理产生影响。心理健康的班主任可以通过他的言行对学生的身心发展产生潜移默化的影响。小学生更接近教师的本能取向。班主任合理的语言表达，高尚的品德，得体的行为举止都会被学生所观察和模仿。因此，团队成员在管理工作中要注意自己的言行举止，以身作则，表现出良好的人格魅力和健康的心理，真正为学生树立榜样。此外，仅仅树立榜样是不够的。班主任也应该给予每个学生足够的关注。

综上所述，小学心理健康教育是一个系统的、长期的工程。实施者和组织者小学学生管理、小学校长必须意识到心理健康教育的重要作用从意识形态层面，实现心理健康教育为学生的生活和学习，主动为学生构建一个健康积极的发展环境，全面促进学生身心健康成长。

让鲜活的评价伴随学生成长

●丰顺县汤坑镇金溪小学 廖淑娜

开学伊始，随手翻看学生的评语手册，有位老师写的评语让我眼前一亮。她那行云流水般的鲜活语言，既幽默又富于针对性，令人忍俊不禁。我为这位老师高超的育人艺术而叹服，特录几段，以飨诸位同行。

在给一位习作能力不错，但上课不敢发言的学生的评语时，她写道：“每当看你的习作，就知道你有好‘肚才’，相信你也会有好‘口才’，今后的课堂上，一定能听到你滔滔不绝的发言，老师为你喝彩！”

“老师感谢你，你一开口就让人捧腹大笑。在笑声中，老师年轻了几岁，白头发变黑了。”这是她写给一位性格很乐观，平时很爱笑的学生的评语。

“看到你在运动场上生龙活虎的样子，可知你将来一定是个优秀运动员。说不定哪一天，老师能在电视上看到你参加比赛的风采，加把劲啰！”这是她写给一位酷爱运动的学生的评语。

“你是未来的比尔·盖茨。”她给一位迷上电脑的学生写道，“但电脑也要用人脑，希望你学好知识，将来比比尔·盖茨更出色。”

“成绩要不断进步，但体重不要跟着进步……”看得出，这位学生学习勤奋，但不注意锻炼身体。

……

读她的评语，片刻使我联想到“某某同学，在校你尊敬老师，团结同学，听课认真，工作积极，成绩优良……”这些千篇一律刻板般的评语，又怎能反映出一个个性格鲜明的孩子的表现呢？家长阅读这样的评语，又怎能有针对性地教育孩子发扬优点，反省修正不足之处呢？因此，我们对学生评价的语句该换换千人一词的口味了！

作为老师评价学生的目的是什么，是为了使学生发扬优点，展示个性，改正不足，促其进步。评语的作用就能起到这方面的作用。老师们，当你拿起笔给学生写评语时，不妨像那位老师一样，精心构思，尊重学生，让鲜活的评价伴随学生健康成长。

做个幸福的老师

●汤坑中学 冯海燕

怎样算是“幸福”？各人的定义不一样，作为一个老师，有没有幸福可言呢？它从何而来呢？我曾思考过，它的幸福肯定跟其他职业不同，但要我说出个一二三来，又无从开口。直到阅读了一本书，我的心就明朗起来了。

著名教育家李镇西老师《教育的智慧》一书中，有一篇文章《班主任的幸福源于何处》，他说：“当我还是默默无闻的年轻班主任的时候，不但没有什么名，反而还因为经常犯错误而挨批评，工资也不高，可是我照样和我的孩子们穿行在细雨蒙蒙的原始森林，或奔跑在阳光灿烂的绿色原野上，照样沉浸在我那只有九平方米的单身宿舍里，厕身于单人床和书柜之间，思绪飞扬于陶行知的精神空间和苏霍姆林斯基的心灵世界，照样细心观察研究班上后进生每一天细微的变化，并从中获得一种非名非利的幸福感”。

好一个非名非利的幸福感啊！这就是我心中所想的，这种感受只有教师才能感受到的，它是独有的，我不由得想到了我自己，在我20年的教书生涯中，经常能获得这种幸福感，它的最大来源无关贫富，无关物质，无关名利，却有关学生。

一个老师，特别是班主任，他的日常工作，是繁杂琐碎的，经常还要面对学生的突发事件，妥善处理，神经总是绷着的。这份工作不容易啊。但是当看到学生他们的行为习惯越来越好，成绩一点点进步，优秀的愈加优秀时；当收到他们在节日送来的礼物和祝福时；当听到他们的一声声“表白”时；当他们在作文中表达对你的喜爱与崇敬时；当你咽喉炎发作他们默默地递上一盒金嗓子时；当往届的学生有空就回来看望你时……谁人的心会不柔软，会不被感动，会不感到幸福呢？

今年我带的大部分学生跟了我三年，毕业了，我第一次收到锦旗，上面“灯塔般指引，春蚕般辛勤”这样的字眼是对我最大的褒奖。三年来教过的学生的指印齐刷刷地印在板子上送给我，他们说：以后不可能全班同学都能回来看老师，所以按上大家的指印表达对老师的祝福。有一个学生拿来了一摞信，信中以时间为顺序详细地记录了我这两年在班里的点滴事情。

我是何其有幸，总能获得这样的幸福感，它纯洁、简单又那么地弥足珍贵。它与李镇西老师获得的幸福来源之一——“学生爱戴”是一样的。还是用李镇西老师的话来说吧，要获得学生的衷心爱戴，就必须自然而然地融入学生当中，不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交融，不断被孩子感染和感动，你就会有幸福感。

做个幸福的老师吧，于我们烦琐单调的工作中，好好去爱学生，然后细心去感受，用心去体会，我想，只要你愿意，你也可以很快乐、很幸福！

编辑：黄炜明

审核：张英昊