培根铸魂润心田 立德树人向未来

——读《深入学习习近平关于教育的重要论述》心得体会

●丰顺县埔寨中心小学 廖永球

2022年暑假，丰顺县教育局举办全县教育系统领导干部《深入学习习近平关于教育的重要论述》暑期读书班。习近平总书记关于教育的重要论述，犹如一盏明灯，为我们在新征程上的教育改革发展指明了方向。

一、立德树人——培根铸魂，育时代新人

埔寨中心小学坚持塑造挺拔灵魂、培育健康身心、强化关键能力，积极开展中华优秀传统文化传承相关活动，充分挖掘校本资源，升级校园品牌建设，营造积极向上、团结和谐的校园特色文化，增强学校品牌的感染力和号召力，争当立德铸魂的典范。

学校积极挖掘各学科育人价值，融入非遗文化元素，围绕本土特色文化“埔寨烧火龙”“埔寨纸花”加强德育的课程化建设，巩固德育主渠道，打造德育品牌，创设涵盖红色文化、爱国主义教育等校内外主题特色学习活动空间，同时结合橱窗、板报、红领巾广播等媒介持续增强埔寨传统文化的影响力，提升学校的品牌效应。

学校重视培养支撑学生终身发展、适应时代要求的核心素养和关键能力，聚焦培育学生的健康身心与强化学生的关键能力，打造具有埔寨特色的文化底蕴和品牌魅力的各类校园活动，探索建立课程支撑、活动拓展、文化浸润、评价驱动、教师引领“五位一体”的五育并举推进机制，开展文学、科创、传媒等多元系列学生活动，如“小小科学家”、梅州日报小记者培训、经典朗诵比赛等，为学生全面发展搭建广阔的舞台，将中华优秀传统文化中的精髓，浸润到学生内心。

二、教师发展——坚定信仰，映育人初心

教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育。作为教师，应时刻铭记教书育人的使命，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，甘当人梯，甘当铺路石，用人格魅力引导学生，以学术造诣开启学生的智慧之门。

构建平台促成长。以发展、实践、创造为关键，面向全校教师构建与时俱进、包容性强、具有学校特色的教师多维成长平台，做好学校教师人才梯队建设、保障队伍管理。以学期教学技能比赛、教师节师德演讲比赛等周期性活动为载体，激活学校各层级教师学习发展动力。以“五四”青年节举办的“理想·责任·使命”“初心·奋斗·未来”等系列主题青年教师座谈会为引领，为青年教师群体的发展指明方向和路径，提供成长的方法和目标，整体呈现 “头雁领飞、群雁齐飞、雏雁竞飞”的局面，建成积极向上、健康专业的教师队伍。

三、“双减”服务——行稳致远，促优质均衡

伴随着“双减”政策的推进，学校落实新课程新要求，重新审视、不断提高作业的育人作用，以先进技术为教师赋能减负，不仅做好减轻学生过重的作业和校外培训负担的“减法”，更是做好促进儿童全面发展、个性发展的“加法”。提质增效的课堂教学、内容丰富的课后服务，让学校真正成为了全面育人的主阵地。每天下午有丰富的活动课程；教师每天当面批改，作业不用带回家；不出校门就能接近艺术、体验科技、浸润中华优秀传统文化。

建设教育现代化，时不我待，任重道远。我们将牢记习近平总书记的殷殷嘱托，踔厉奋发、笃行不怠，在奋进新征程、建功新时代的道路上，继续披荆斩棘、勇往直前，努力办好人民满意的教育！

坚守立德树人初心 助力民族复兴梦想

——读《深入学习习近平关于教育的重要论述》心得体会

●丰顺县建桥中心小学 邓文杰

近日，我细细品读了《深入学习习近平关于教育的重要论述》，在书页翻动间，跟随伟人的脚步，在历史与现实、中国与世界、社会家庭与学校、教育与人的成长等不同维度，重新去认识教育的根本，去学习、了解教育的一系列战略性问题、根本性问题、关键性问题，去思考作为一名教师、一个校长在以后的工作中该如何落实立德树人的根本任务、该怎样去回应建桥镇人民对更好教育的期盼。

要有坚定办学方向。要落实好立德树人的根本任务，引导学生爱党爱国、“扣好人生第一粒扣子”，既是学校鲜明的办学方向，也是为师者的教育初心。作为校长，我工作的一切目标都围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，为党育人，为国育才，把服务国家作为最高追求。

要有鲜明的办学理念。从教多年的实践中，我深切地意识到，教育需要科学、需要智慧、需要理性，更需要理念和情怀。一所学校的教育生态，很大程度上与校长的教育思想观念相关。要培养能担当民族复兴大任的时代新人，就不能急功近利，任由落后观念横行于校园。而理念的形成，源于实践、源于思考，更来自于认真学习贯彻党和国家的重要文件精神。在阅读《深入学习习近平关于教育的重要论述》的过程中，我对教育的功能、价值与使命有了更深的理解。尤其在阅读第十二章《办好人民满意的教育》时，我想起我们学校的办学服务宗旨：领导放心、班子团结、教师幸福、学子快乐、家长满意、社会认可。回顾担任校长以来的历程，细数这些年来建桥镇小的成长和收获，我一直在践行、坚守的，就是竭力回应建桥人民对教育的期盼。

要有高素质的教师队伍。作为乡村学校，怎样在有限的资源和设施中尽可能地创造条件，让校园有文化、有氛围、有活力，缩小城乡教育差距，关键在于要有一批高素质、爱教育的老师。如果说我们的学校取得了什么成绩，那一定跟坚守在这里兢兢业业，热爱教育的老师们离不开关系。未来路还很长，我们还要继续锤炼、建设，朝着党中央“四个好老师”“四个引路人”“四个相统一”等教师建设方向前进，为建设人民满意的教育而不懈努力。

教育这片沃土，耕耘就有收获。在中华民族伟大复兴的宏伟版图中，我很荣幸和千千万万的人民教师一起为教育事业奋斗。最后我想说，阅读绝无止境，感想永不停歇。坚持阅读，除了收获阅读本身的知识和乐趣以外，还在书桌前因琢磨文字而磨砺了心性与定力，实在让人欣喜。它是一种沉默的、潜移默化的力量，不断指引我们完成自身的成长和蜕变。

未来教育校长培训跟岗思考

●丰顺县教师发展中心 彭劲松

在为期一周的跟岗学习中，我进一步了解了深圳、东莞地区的学校运行模式，拓宽了视野，震撼了感知。

思考一：人才的使用和培养

培训期间，培训团队专门为新入职老师制订从教生涯规划，向他们明确成为“名教师”“名班主任”的条件和程序，明确职称晋升和职务晋升的渠道和条件。

发现人才、善用人才是珠三角校长的一大特长，也是他们学校快速发展的一个主因。他们除了善于挖掘培养本校人才，还积极利用各种条件或主动创造条件去挖掘、引进别校人才，这样对人才的培养和学校的发展都有很大积极作用。

思考二：校长的角色

校长一定要有强烈的进取心。在我跟岗学习的学校中，校长们都奋战在教育教研一线，名校长工作室高效运转，高三备考、教学研磨、活动策划，都事必躬亲。

校长一定要有引领学校的能力。推动学校发展的要素很多，其中校长的思想引领在学校发展中显得特别重要，是旗帜，是源头活水。

校长一定要有善于解决困难的能力。学校的发展，总难免会碰上难题，这时校长必须引领和统筹，必须解决问题。

思考三：学校的治理

在所跟岗的学校中，学校的治理模式均成熟科学，运转流畅，理念先进、制度完备、措施得力，从德育课程、课程改革、教师成长、特色学校、生涯教育到社团建设，均能结合校本课程来高起点规划推动，持续坚持，相互接力，也结出了累累硕果。

在跟岗学校中，学校治理的每一个板块，无论是德育管理还是课程改革、或是生涯教育社团活动等等，都有几个子项目课题在加持，有理论指引、有名家指导、有专门团队落实，事前有方案，过程有研磨、结果有考核，做到针对性强，能形成合力，既实用有效，又高端大气。最后每个板块的子课题又汇集组成学校的校本课程体系，进一步完善和提升学校的治理水平档次。

反观我们，大部分学校几乎在所有治理项目上并没有真正规划，工作时凭借经验，见招拆招，随心所欲，没有系统指挥，形不成合力。部分学校的行动方案、校本课程更是仅停留在纸质材料上，停留在电脑磁盘中。

山区教育，任重道远。山区学校的高质量发展，更是错综复杂，《丰顺县教育事业发展“十四五”规划》和《加快推进丰顺县建设教育强县的十条措施》已为我们作了很好的方向规划和路线设计，如何把这两份“施工图”转化为丰顺教育的“实景图”？既需要我们增强责任意识和使命意识，面对问题勇往直前，创新工作方式方法，更需要“一把钥匙开一把锁”，针对不同的问题精准施策，排除高质量发展路上的一颗颗“障碍雷”，从而真正迎来我县教育的大发展和大跨越。

静待花开烂漫时

●丰顺县建桥中心小学 罗玉林

作为班主任，我深深体会到：“爱”是一个永恒的教育主题，没有爱，就没有教育；没有爱，便不能为师。对待学生要发自内心地喜爱，才能取得学生的信任，赢得孩子的心。八年的班主任工作经验，我深知班主任要用爱来经营班级，用爱教育学生，才能管理好班级。

爱在每一次的包容中。我班里有66个孩子，我每天都跟这些孩子打交道，当他们调皮时，当他们不爱学习时，仿佛他们一无是处。可是，不学习、调皮的孩子真的就一无是处吗？记得学校举行“六一”活动时，他们说要唱一首“听我说谢谢你”给我听，满脸的认真，卖力地歌唱，此时的每个学生都是那么可爱。我们也是爱学生的，可是由于升学的压力，不知从何时起，我们对学生的评价标准只有学习成绩和听话两条了。其实人的发展是多元化的，没有必要用统一的标准去衡量和区别学生，只要心中有爱，用爱去感染学生，用爱去教育学生，一定会收到很好的效果，学生也会在老师的关爱和包容中不断成长。

爱在每一次的关怀中。原来班里有一个叫小彬的孩子，家庭条件一般，沉迷游戏，喜欢踢足球，成绩更是一塌糊涂，生活没有目标，更不愿意和大人沟通。面对这样的孩子，我只能通过他的朋友去了解他的一些生活，从他喜欢的游戏入手，通过聊天去打开他的心扉，成为他的朋友，潜移默化地去改变他。经过一段时间的相处，我发现他开始听课，改变自己的言行，上课时能看见他做笔记的认真模样。他的改变让我感到欣慰，在之后的时间里，每一次我交代给他的任务他都能准时完成，我看到了他的成长。每个孩子身上都藏着巨大的能量，只要我们注重学生的个性差异，发掘他们的潜能，他们必将成就自己的灿烂人生。多年的教学生涯让我明白了对待特别的孩子需要多一些宽容和理解，让这些“特别的孩子”在班级中找到存在感，让每一个孩子在班级中找到自己的位置，自己的价值，这才是教育的意义所在。

爱在每一处细节中。我希望自己的学生提起班主任是开心愉悦的，是尊敬爱戴的，而不是畏惧的。我的学生曾经跟我说过一句玩笑话，想让我成为别人都羡慕的老师。其实，我也想让我的学生成为别人都羡慕的学生，有被别人羡慕的好成绩，有学风浓郁的氛围，有宽松快乐的学习环境。每一个学生都是一朵花，尽管有时候他们的表现可能不尽如人意，可他们都有一颗等待被肯定和被欣赏的心，所以教育需要老师拥有一颗静待花开的耐心。在接下来的班主任工作中，我要保持积极乐观心态，不断更新自己的教育理念，对学生有爱心，努力地打造出积极、健康、乐观、向上的班集体，让学生在宽松和谐的魅力班级中既成长又成才。

项目视域下习作单元作业设计要点

●丰顺县汤坑镇第一中心小学 涂伟华

统编教材设置了习作单元，强调习作与阅读的关系，这为项目化作业设计与运用提供了有利的条件。怎样基于单元习作目标，以“单元习作”的成果呈现为导向。下面我将以四年级下册第五单元为例，以逆向思维为导向，探析习作单元作业设计，培养学生的习作表达能力。

一、阐释性内容：指向单元习作“策略”的润滑剂

形成一篇优秀习作不仅需要注意常规素材的加工、布局谋划、主线设计，更需要运用描写方法和落实要素。在情境任务设计中，用“小贴士、温馨提示、智慧泡泡”等方式，可以唤起学生对单元习作方法的记忆与运用，从中获得一定的习作援助。如：任务情境“游丰顺公园”时我设置了这样的智慧泡泡“小朋友：今天的天气真好，你到丰顺公园游玩了吗？你走过了哪几个让你印象深刻的地方，用图示画一画吧！记得标上路线与地名哦!”这样既体现了以学生为中心，又凸显了单元要求“移步换景”的游览方式，帮助学生建立了单元习作的思路，一定程度建构了习作结构主线。

二、阶梯性内容：指向单元习作“构思”的进阶层

单元习作的形成需要素材，更需要一个由点到面、由局部到整体的创作过程。在作业内容设计时，我们可以将目标分解，环环相扣，以递进的方式达成创作。如从“言语的认知感受”到“言语模仿表达”时可以这样设置：“请你模仿课文对海上日出的变化，运用颜色词进行表达。”其后布置任务二：请你也尝试用这样的写法来写一种景物的变化吧！为了实现了从“段落结构描摹”走向“篇章构思布局”，设置情境任务三“夏夜河边观景：你将从哪几个方面来写呢？”这样的设计不仅迁移了文本中景物的描写方法，更是迁移文中结构思路、表达方式，学着由简单的句型描摹到综合景物运用，写出景物特点和变化，达到了阅读为习作支撑的目标。

三、体验性内容：指向单元习作“评价”的趣味度

传统作业以纸笔书写为主，这种方式丧失了作业的积极性和趣味性。小学生因为年龄特点，对自己亲身经历的事情往往更有印象。所以在作业设计时，我们需要根据学生的年龄和思维特点，在具体真实的体验活动中，增加作业的趣味性。在这单元情境任务设计中，我们可以设置一些“体验”活动，走一走、看一看、记一记，使学生在多元的感官促动下，增加感受，获得认知，为习作素材积累、言语建构、布局的谋划打下基础。

四、评价性内容：指向单元习作“互动”的多样性

作业设计中，我们要基于多元智能理论，让单一评价走向多元评价，评价内容倡导量化评价，评价主体多元化，教师、学生、家长、朋友多主体的评价，对其实践作业作出最优化评价，以多角度激励学生，从而提升作业趣味。

综上所述，设计习作单元作业时，我们可以运用“逆向思维”，从构建单元习作的成果为导向，精准定位作业目标，让习作目标在单元阅读教学中层层推进，有效建构，真正走出“读写分离”的窘境，让阅读为单元习作表达铺路。

一文独赏不是春 群文齐赏春满园

●丰顺中学 林慧金

群文阅读已成为阅读教学的新方式，并与新高考素养测评相呼应，但目前群文阅读的实行还存在一些困境。在群文阅读教学中，教师不仅要设计难易适中的大单元主题，探寻作品的深处，培养学生读写能力，更要体现育人本质，做一个文化基因的唤醒人。

一、 群文阅读开展的必要性和困境

教书十多载，笔者发现，从初中和高中语文新教材的编写特点和教学形式来看，开展群文阅读教学将十分必要。从新高考素养测评特点看，学习任务群与之相呼应。还有，群文阅读新型教学模式是以自主、合作、探究性为主要学习方式，通过多文本探讨和解读，实现思维的跳跃，提升学生听说读写的能力和文化修养。以“群文阅读”为支点，可以让漫长、无趣、满堂灌的枯燥语文课堂变为多问、多思、多论、多趣、多效的“五多”课堂。

当下群文阅读教学在全国各地都如火如荼地开展。因此在文本解读上，我也不断学习和尝试群文阅读的新方法。上个学期，我校开展了“聚焦课堂教学变革，构建科学评价体系”课堂教学比赛，我有幸荣获了一等奖并学习聆听了许多教师的公开课，发现有些教师在开展任务群教学时，存在设计的学习任务群缺少关联性，阅读教学和写作基本脱离，语文学科育人本质没有体现等问题。

二、 群文阅读开展的策略

1、群文阅读问题设计要有关联性，并难易适中。教师在学习任务群的教学设计中要难度适中，不要“太易”，但也不要“太难”，这样才能调动学生的思考兴趣，打造多效课堂。

2、通过课内群文鉴赏阅读，让学生跟着课文学写作，学以致用。新课堂阅读教学过程应该是：诵读—品析—积累—学用的过程，这样才能让课堂更高效实用。

3、群文阅读要体现育人本质，教师要做一个文化基因的唤醒人。笔者认为可以以群文阅读为基点，设计探究性“单元主题教学”培养学生的内心品德，实现教书育人的目的。如执教七年级下册时，笔者设计“家国天下”的群文阅读主题。把《老三界》《谁是最可爱的人》《植树牧羊人》《纪念白求恩》放在一起整合。通过《老三界》《谁是最可爱的人》感受 “平天下”的英雄主义革命精神，培养学生的家国情怀。通过《植树牧羊人》《纪念白求恩》宣扬无私奉献、爱岗敬业的牺牲精神。并在课上链接抗疫期间涌现出的可爱可敬的英雄先进事迹素材。课后让学生搜集爱国名言的诗词和警句，开展一次展示交流会。连堂课上我还播放“时代新人说——家国情怀”的全国总决赛教育视频，让学生更直观感受“家国天下”的这个主题。这不正是情感教育的体现，这也正是以德育才的践行。

4、通过群文阅读走进文人的内心世界，深度探寻传统文化。教师讲古文诗歌阅读时，还可旁征博引，设计“归隐文化”“劝勉文化”和“贬官文化”等群文阅读主题。以“群文阅读”为支点解读古诗词文化，让小语文变成大语文课堂，让枯燥无味的诗词课堂变成万花筒的世界，呈现无穷无尽的新花样和新趣味。

编辑：黄炜明

审核：蔡颜颜